Обучение детей пересказывание литературных произведений
18 Ноября 2011 в 15:00, контрольная работа
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения» (В.И.Ленин)
Основные этапы изучения литературных произведений в школе
10 Января 2013 в 18:50, контрольная работа
Цель данной работы рассмотреть главные этапы изучения литературного произведения в школе и привести пример проведения урока с использованием нескольких этапов.
Задачи:
Обозначить основные этапы изучения литературного произведения
Раскрыть содержание этапов
Составить конспект урока с включением в него нескольких этапов изучения литературного произведения
Стиль литературного произведения
Сайт-партнер: referat.yabotanik.ru
21 Ноября 2012 в 12:36, доклад
1. Стиль в системе понятий, характеризующих целостность и внутреннюю структуру литературного произведения.
2. Реализация в стиле диалектической связи между внутренней структурой и субъектной организацией литературного произведения, системой отношений автор – герой – читатель.
Анализ литературного произведения
Сайт-партнер: student.zoomru.ru
11 Февраля 2012 в 13:05, курсовая работа
Литература сегодня остается, может быть, единственной опорой, источником, питающим духовную жизнь людей. Ценности, убеждения формируются особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Следовательно, именно в школе мы должны сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, слова, и его потенциала. Особое место в школьном курсе литературы занимают уроки поэзии. Они помогают увидеть яркий мир, познать красоту человеческих отношений и силу, учат сопереживать.
Пересказ литературных произведений
Сайт-партнер: yaneuch.ru
28 Января 2015 в 19:21, контрольная работа
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.
Поэтика литературного произведения
Сайт-партнер: yaneuch.ru
25 Мая 2012 в 19:50, контрольная работа
Свою диалогическую концепцию бытия Бахтин развивает, опираясь па литературные произведения Ф.М.Достоевского. Этот писатель создал, по определению Бахтина, принципиально новую – полифоническую – форму романа . Достоевский представляет читателю своих героев совершенно особым способом: писатель не манипулирует ими как объектами, не судит своих героев, пользуясь своей привилегией автора (как бы "бога", возвышающегося над сотворенным им миром), а дает героям самим высказать себя, свою правду о мире, свое видение других людей и себя самих среди людей. Слово героя тут не служит рупором авторского голоса. Сознанию каждого героя проти
Литературные произведения Древней Руси
Сайт-партнер: freepapers.ru
18 Апреля 2012 в 14:44, контрольная работа
ВЕЛИЧИЕ ДРЕВНЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Русь X—XIII вв.— это общее начало трех восточнославянских народов: великорусского, белорусского и украинского. В первые века Русь была единой на всем пространстве от Ладоги на Балтийском море до Тмуторокани на Черном и от Карпат до Волги. Книжники, строители и художники переезжали из княжества в княжество, и дело восточнославянской культуры было делом общим. В общем владении единого княжеского рода было и Русское государство.
Образ автора в литературном произведении
Сайт-партнер: stud24.ru
03 Января 2011 в 17:56, лекция
Первый случай: герой завладевает автором. Эмоционально-волевая предметная установка героя, его познавательно-этическая позиция в мире настолько авторитетны для автора, что он не может не видеть предметный мир только глазами героя и не может не переживать только изнутри события его жизни; автор не может найти убедительной и устойчивой ценностной точки опоры вне героя .