Насилие над детьми как проблема социальной работы

  Конфликтность, а так же жестокое обращение с  биологической точки зрения является последствием органических психопатий, среди которых наиболее часто  встречается возбудимый тип, более  распространенный среди мальчиков. Его клинической основой является аффективная и двигательная возбудимость. Лубовский Д.В., ссылается на ранее проведенные В.В. Лебединским исследования, в которых тот приводит сравнительную характеристику проявлений эпилептоидной психопатии в детском и взрослом периодах жизни: при эпилептоидной психопатии у взрослых наряду с взрывчатостью, жестокостью наблюдается и склонность к угодничеству и слащавости. В то время как дети обращают на себя внимание легкостью возникновения аффективных вспышек со злобностью, агрессией, упрямством, негативизмом, без проявления лести. В ответ на малейшие замечания у этих детей возникают бурные реакции протеста, уходы из дома, школы, нередко связанные между собой. Тяжелые аффективные разряды часто заканчиваются астеническим состоянием с расслабленностью, вялостью, слезами. [13, №7].

  В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением  к самостоятельности, из-за властности и жестокости. В подростковом возрасте у детей с органической психопатией возбудимого круга складывается стойкая конфликтная ситуация в школе, которая способствует «выталкиванию» такого ребенка в асоциальное внешкольное окружение.

  Нередко именно школа провоцирует проявление насилия со стороны родителей  по отношению к ребенку. Учитель  сообщает родителям о том, что  их чадо прогуливает и получает двойки. Цель такого обращения понятна: родители должны принять меры. Можно заранее  прогнозировать характер этих мер: минимум - моральное воздействие, максимум - физическое.

  Практика  показывает, что чаще всего принятые меры отражают не столько степень  реального проступка ребенка, сколько  степень пережитого родителями стыда  при общении с учителем. В этом случае наказание изначально не может быть объективным и справедливым. Поэтому нет никаких оснований ожидать изменений к лучшему в поведении ребенка в результате такого воспитания. При этом взрослый остается во власти иллюзий, что он сделал все что мог. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

  В заключение работы  можно  сказать,  что  жестокое  обращение  с  детьми  и пренебрежение их интересами могут  иметь  различные  виды  и  формы,  но  их следствием  всегда  являются:  серьезный  ущерб  для  здоровья,  развития  и социализации ребенка, нередко – угроза его жизни или даже смерть.

  Насилие - это одна из основных опасностей для благополучия общества, которая вызывает все большую озабоченность. Дети, безусловно, являются наиболее беззащитной категорией населения, когда речь идет о насилии и жестоком обращении. Они наиболее уязвимы не только потому, что не могут защищать себя физически, но и потому, что само их выживание зависит от взрослых, и они сами не способны непосредственно защищать свои собственные права. В связи с вышеуказанным они часто становятся жертвами различных травм и вреда, наносимого их личности и развитию. Обследования, проведенные в различных европейских странах (Великобритания, Франция, Италия), показали, что ежегодно 5 детей из каждой 1000 являются жертвами жестокого обращения. Согласно оценкам, в странах Европейского союза каждый год от насилия страдают 600 000 детей и по крайней мере 5 млн. детей ежегодно подвергаются риску насилия.

Факты жестокого обращения с детьми в Республике Беларусь уже не являются тайной, однако информация о существовании данной проблемы еще не получила в обществе широкого распространения и должного развития. Неинформированность по проблеме жестокого обращения с детьми, отсутствие специальной подготовки работников здравоохранения и смежных областей по выявлению признаков различных форм насилия, ориентация в вопросах жестокого обращения преимущественно на правоохранительные органы являются препятствием к осуществлению эффективного вмешательства и противодействия всем формам насилия в отношение детей.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемых источников

1. Алексеева Л. С. Проблемы жесткого обращения с детьми в семье/Л.С. Алексеева// Педагогика. – 2006. – №55. – с.43-52.
2. Волкова, Е.Н. Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления/ под ред.  Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер-Пресс, - 2008, -с. 240.
3. Волкова, Е.Н. Защита детей от жестокого обращения/ под ред.  Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер-Пресс, 2007, - с.-256.
4. Волкова, Е.Н. Помощь детям пострадавшим от насилия: рабочая книга/ Е.И. Перфильева: под общ. ред. Е.Н. Волковой. – Мн.: Белстан, 2010, - с.176.
5. Гусейнов, А.А. Понятие насилия и ненасилия/ А.А. Гусейнов// Вопросы философии. – 1994. - №6.
6. Елисеева, Д. Жестокое обращение с детьми как проблема современного общества/ Д. Елисеев. – М.: Свобода. – 1999. – с.386.
7. Журавлева, Т.М. Помощь детям  - жертвам насилия/  Т.М. Журавлева, Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал.  – М: Генезис: Благотворительный фонд поддержки женщин и детей «Женщины и дети прежде всего», 2006. – с.112.
8. Ильин, С.В. Влияние прожитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств/ С.В. Ильина// Вопросы психологии. – 1998. - №5.
9. Каган, В.Е. Семейные и половые установки у подростков/ В.Е. Каган// Вопросы психологии. – СПб., - №2. – с.53-62.
10. Козлова, Г.Л. Насилие над детьми. Его виды и возможности предупреждения/ Г.Л. Козлова, Л.Н. Мирейчик, М.В. Пряхина. – Мн., 2003, - с.-75.
11. Колосова, С.Л. Агрессия и агрессивность/ С.Л. Колосова// Школьный психолог. – СПб.: - 2000. - №27.
12. Конвенция ООН о правах ребёнка (принята 20.10.1989г).
13. Лубовский, Д.В. Психологический тренинг для детей из трудных семей/ Д.В. Лубовский// детский практический психолог. – М., - №7.
14. Луковцева, З.В. Cексуальное насилие: мифы, факты, современное состояние проблемы/ З.В. Луковцева// Насилие и социальные изменения. – 2000. – №1. – с.16-20.
15. Нелюбова, Я.К. Помощь детям пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия, рекомендации/ Я. К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, - 2008, - с.-171.
16. Новикова Л.И. Моделирование воспитательных систем: теория и практика/ под ред. Л.И. Новиковой, М.Л. Селивановой. – М.: изд. РОУ. – 1995, - с.67-69.