Однако  преодоление социального вывиха можно осуществить исключительно  средствами образования, но не массового  и традиционного, а специально организованного и предусматривающего «обходные пути» для достижения образовательных целей и задач, что означает:

• на уровне возраста - совпадение начала целенаправленного воспитания и обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка;
• на уровне содержания образования - выдвижение тех задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка;
• на уровне методов обучения - построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств обучения, более дифференцированное, «пошаговое» обучение, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка;
• на уровне организации - это особые формы организации образовательной среды, которые не нужны нормально развивающемуся ребенку;
• на уровне границ образовательного пространства - максимальное расширение образовательного пространства, означающего постоянную необходимость целенаправленного воспитания и обучения ребенка за пределами образовательного учреждения;
• на уровне продолжительности образования - это пролонгированность процесса обучения и выход за рамки школьного возраста;
• на уровне подготовки кадров специалистов для системы специального образования - это принципиальное изменение профиля профессиональной подготовки учителя, т.е. обеспечения подготовки специалиста по диагностике и преодолению «социального вывиха», коррекции развития ребенка, восстановлению нарушенных связей в разных областях развития;
• на уровне определения круга лиц, участвующих в реабилитации средствами образования - это обязательное включение родителей в процесс реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

     Из  вышесказанного следует, что глубоким заблуждением является представление  о том, что реабилитация средствами образования подразумевает только или прежде всего включенность в существующую образовательную систему и доступность общего образования в полном объеме для аномального ребенка. Она играет особую роль в системе комплексной реабилитации именно потому, что только специальное образование позволяет осуществить восстановление аномального ребенка в праве на наследование социального и культурно-исторического опыта. Чем лучше решается эта задача средствами образования, тем выше потенциальные возможности ребенка с нарушениями в развитии для интеграции в общество, тем более он социально компетентен и подготовлен к взрослой жизни.

     Так, в социально-педагогической деятельности для определения целей и задач  реабилитации детей с различными нарушениями развития одним из ключевых понятий является термин «ребенок с  особыми образовательными потребностями». Поэтому следует отметить, что дети с отклонениями в развитии нуждаются в следующем:

• Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше. В настоящее время, например, создана система раннего выявления нарушений слуха, т.е. выявления нарушения слуха в первые месяцы жизни ребенка, разработана педагогическая диагностика состояния слуховой функции;
• Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу же после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Так, если нарушение слуха выявлено в конце первого месяца жизни ребенка, то и обучение должно начинаться в первые месяцы жизни. Крайне опасна ситуация, когда после выявления первичного нарушения в развития все усилия взрослых направлены исключительно на попытку лечения ребенка, реабилитацию средствами медицины. Игнорирование целенаправленной психолого-педагогической помощи приводит к необратимым потерям в достижении возможного уровня реабилитационного потенциала ребенка.
• Своевременно определяются, по возможности, все направления развития «социального вывиха», которые могут возникнуть у конкретного ребенка в силу характера первичного нарушения и возраста, в котором оно наступило; определены роли каждого «вывиха» в социальном развитии и определены характер и содержание специального обучения, которое направлено на устранение уже возникших и предупреждение новых социальных вывихов. Комплексное нарушение слуха или зрения приводит к выпадению ребенка из общественно выработанных культурных традиций формирования читательской деятельности. Это обуславливает несформированность базового механизма читательской деятельности: механизма превращения содержания текста в личный социальный и эмоциональный опыт ребенка-читателя и, в конечном счете, остановку в развитии читательской деятельности в целом. Грубые нарушения в читательском развитии можно предотвратить даже у слепоглухих детей, если для целенаправленного формирования базовых компонентов читательской деятельности создать «систему обходных путей» и специальные педагогические инструменты, эквивалентные по функциям культурным традициям и инструментам культуры, ориентированным на развитие обычных детей.
• В содержание его обучения вводятся специальные разделы, которые направлены на целенаправленное решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника. Например, ребенок с нарушением зрения, зрения и слуха, интеллекта нуждается в специальном разделе обучения - социально-бытовой ориентации, где он изучает функции различных социальных служб и правила элементарного социального поведения в быту, правила социального взаимодействия, коммуникации. Дети с различными нарушениями в развитии нуждаются в специальном разделе содержания обучения по целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми. Позднооглохшие дети нуждаются в специальных занятиях по обучению чтению с губ для того, чтобы обеспечить адекватное восприятие речи. Дети с нарушением слуха нуждаются в специальном курсе занятий по развитию словесно-логического мышления.
• Построены «обходные пути» обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка. Значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей дошкольного возраста грамоте является одним из обходных путей формирования их словесной речи. Для обучения чтению слепых детей применяется шрифт Брайля. Более раннее, чем в норме, начало и принципиально иной подход к формированию компьютерной грамотности и использованию компьютерных технологий в коррекционном обучении - также один из путей.
• Осуществляется регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и уровню в развитии ребенка.
• Обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной среды. Так, например, аутичные дети нуждаются в особом структурировании жизненного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение.
• Все окружающие взрослые подготовлены и реально участвуют в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения, и их усилия скоординированы.
• Реабилитация средствами образования не заканчивается периодом школьного обучения. Практически такой ребенок нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться.
• Процесс реабилитации средствами образования осуществляется квалифицированными специалистами, компетентными в решении задач развивающего обучения.

     Итак, при выборе образовательного учреждения (массовое или специализированное) для каждого ребенка с каким-либо отклонением в развитии, необходимо ответить на вопрос, могут ли быть обеспечены там все его особые образовательные потребности. При этом главная обязанность специалистов их обнаружить и сделать ясными для родителей этого ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 

         Выводы  по второй главе

     Таким образом, создание специальных условий для эффективности процессов воспитания и обучения детей с различными отклонениями в развитии является важной составляющей комплексной поддержки их развития с учетом того, что у такого ребенка в ходе получения образования проявляются особые потребности. И их обеспечение с помощью специально организованного образовательного пространства дает возможность наиболее результативной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. 

   Заключение 

     В ряду актуальных целей и задач социально-педагогической деятельности особое место занимает реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья, которая основана на необходимости понимания их специфических черт и проблем, затрудняющих протекание процессов их социализации и интеграции в общество.

     Участие социального педагога в комплексной  поддержке развития аномальных детей  предполагает не только разностороннее профессиональное образовании, но и  наличие соответствующих личностных качеств, позволяющих такому ребенку  доверительно относиться к этой категории работников.

     Во  взаимодействии с детьми, имеющими какие-либо отклонения в развитии, важно  создать для них атмосферу  психологического комфорта, а также  с целью достижения оптимальных  результатов по отношению к каждому  ребенку социальным педагогом должен использоваться индивидуальный подход.

     С учетом индивидуальных особенностей развития познавательной деятельности ребенка  возникает возможность совершенствования  процесса реабилитации в образовательной  сфере, который позволяет осуществить важный компонент его социализации – наследование общественно-исторического опыта человечества, дающего шанс стать достойным представителем человеческого рода. 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Храпылина Л.П. Реабилитаця инвалидов: учеб. пособие  для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гардарики, 2006. – 415с.
2. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2003. – 296с.
5. Саенко Ю.В. Специальная психология: учеб пособие. – М.: Академический Проект, 2006. – 181с.
6. Специальная психология и педагогика / Г.И. Колесникова и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 218с.
7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208с.