Средства и методы педагогического воздействия на детей группы риска

 
 
 
 
 
 

Реферат по основам социально-педагогической деятельности 

«Средства и методы педагогического  воздействия 

на  детей группы риска» 
 
 
 
 

Оглавление

Введение

Глава 1. Средства и методы педагогического воздействия  на детей группы риска

1. Дети "группы риска"
2. Факторы и причины возникновения категории детей «группы риска»
3. Социально-педагогическая деятельность с детьми группы риска
4. Организация социально-педагогического взаимодействия для обеспечения работы с учащимися «группы риска»

Заключение

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Человек не весь в человеке, мы идем к себе из далека, и пока идем, многое может с нами случиться. Человек есть усилие быть человеком. Если нет этого усилия — неизбежна деградация.  М. Мамардашвили

Кризисные явления  современной жизни, в частности  усиление тенденции асоциального, ненормативного поведения учащейся молодёжи, заставляют задуматься о причинах расшатывания и ослабления, казалось бы, очень  прочной системы «семья, школа, общество». Причин такого положения множество. Одна из них, и весьма существенная,—  падение авторитета семьи и школы, их взаимоотчуждение.

Нужен был специалист по работе с молодежью широкого профиля, способный как организовать досуг  школьника, так и оказать ему  необходимую психолого-педагогическую помощь.

Социальный педагог  появился в массовой школе сравнительно недавно, введение этой должности было обусловлено прежде всего складывающейся в начале 90-х годов ситуацией в области воспитания подрастающего поколения. В последствии же сфера деятельности социального педагога стала ограничиваться не только определенной группой детей – трудными. В поле его деятельности находятся все дети образовательного учреждения, в том числе и так называемые дети группы риска.

Статистика неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся двое или трое детей  из неблагополучной семьи с тем  или иным видом неблагополучия. 425 тыс. детей состоит на учете в  подразделениях по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних. Около 200 тыс. подростков ежегодно совершают  преступления, иногда такие страшные, на которые, по мнению милиционеров и психологов, не решаются рецидивисты. Характер «семейной болезни» приобрел алкоголизм. За последние семь лет в 2 раза увеличилось число детей, больных этим страшным недугом. Детей токсикоманов стало в 3,3 раза больше, а наркоманов — в 17,5 раза. Наркотики проникли в школы, вузы, их можно без труда купить на дискотеке, рок концерте, просто на улице. От них никто не застрахован. Наркоманами становятся как дети из бедных семей, так и из очень обеспеченных. Распространение наркомании повлияло и на рост ВИЧ-инфицированных. Ежегодно растет их число среди беременных и детей (1.4) Анализ социального влияния на личность показал, что у 40% людей в их жизни решающее влияние оказала семья, у 30% средства массовой информации. Только у 20% школа, у 10% улиц. И это все последствия как политики государства, так и падения общества, где вовремя не была оказана не помощь, а иногда даже просто поддержка детям, оказавшимся в затруднительном положении. Данная категория детей требует к себе повышенного внимания, и основная цель взаимодействия с ними – это не допустить перехода ребенка в категорию трудного, девиантного со всеми вытекающими отсюда последствиями, вовремя увидеть и предупредить, оградить от наступающей беды.

Поэтому цель реферата – рассмотрение теоретических вопросов взаимодействия социального педагога с детьми группы риска, изучение алгоритма работы с такими детьми. 
 
 
 

Глава 1. Средства и методы педагогического  воздействия на детей  группы риска

1. Дети "группы риска"

Одним из самых  важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе  всегда выделяют в самостоятельную  категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически  запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Федеральный закон  «об основных гарантиях прав ребенка  в РФ» принимает за основу термин «дети в трудной жизненной  ситуации» и предлагает один из критерии их дифференциации - дети, проживающие  в малоимущих семьях; дети, жизнедеятельность  которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и  которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или  с помощью семьи (5.59). Эти обстоятельства могут быть различными и зависеть не только от ребенка, но и от семейного уклада жизни.

"Группу  риска" составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д.

Педагогически запущенные дети – это здоровые, потенциально полноценные, но недостаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждаются от школы, но значимость семьи для них не утрачивается.

Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и перенимают криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.

Социально незащищенными называют детей и подростков, находящихся в критической ситуации или в неблагоприятных для жизни условиях. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.

Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Различают три  вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение  уголовно-правовых норм.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.(10)

Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем  категориям, представленным в таблице.Категории Критерии, по которым определяются учащиеся "группы риска"

1. Медицинская Имеют хронические заболевания внутренних органов.

Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.

Часто и длительно  болеют (пропуски по болезни более 40 учебных дней в году).

Стоят на учете у психоневролога.

Перенесли сложную  медицинскую операцию

2. Социальная Живут в асоциальной семье.

Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или агрессивно.

Живут в семье  беженцев или переселенцев (проблемы языковые или адаптивные).

Перешли в новую  школу, класс, сменили место жительства (проблемы адаптивные)

3. Учебно-педагогическая Имеют стойкую неуспеваемость.

Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины

4. Поведенческая Имеют стойкие нарушения поведения.

Испытывают трудности  во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями.

Имеют повышенную тревожность 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Факторы и причины возникновения  категории детей  «группы риска»

 

Ребенок находится  под влиянием окружающей среды все  время своего существования. Причем эта среда носит не сколько  природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности. 

Дети приобретают  «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным  образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы: 

•медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.); 

•социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.); 

•психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); 

•педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.). 

Именно  под воздействием этих факторов дети оказываются в  группе риска. Обычно сюда относят следующие  категории детей: 

•дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; 

•дети, оставшиеся без попечения родителей в  силу разных не имеющих юридической  силы обстоятельств; 

•дети из неблагополучных, асоциальных семей; 

•дети из семей, нуждающихся в социально-экономической  и социально-психологической помощи и поддержке. 

Процесс развития личности зависит от окружающего  социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение  разнонаправленных влияний (как  позитивных, так и негативных) в  означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная, положительно ориентированная  среда благоприятно воздействует на формирование личности ребенка. 

Однако социальному  педагогу чаще всего приходится иметь  дело с детьми, подростками, социальное пространство которых оставляет  желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении. Приведем некоторые причины таких девиаций (отклонений): 

·     отклонения от нормы в состоянии  здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в  росте, акцентуация характера); 

·     нарушения в сфере межличностных  взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи); 

·     ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых  требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.); 

·     ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей  элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка  от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.; 

·     социальные причины (противоречия в  обществе, в микросоциуме); 

·     психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места  жительства и т. д.). 

Нередко в результате вышеперечисленных причин подростки  вступают в конфликт с законом. В  основе противоправного поведения  несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного  самоутверждения, группового поведения.