Технология социальной реабилитации детей-инвалидов

       В процессе социальной реабилитации  решаются три группы задач:  адаптация, автомизация и активизация  личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

       Социальная адаптация предполагает  активное приспособление индивида  к условиям социальной среды,  а социальная автомизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек  с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.

       Процесс социальной реабилитации, даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками.

       Под трудностью социализации  понимается комплекс затруднений  ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами возникновения этих трудностей  является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений  с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

       Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли.

       В связи с этим у ребенка  периодически с необходимостью  встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

     Условия организации жизни деятельности детей в  интернатах создают внешние  трудности для успешной социальной реабилитации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

       Наиболее серьезным следствием  инвалидности является утрата "базового  доверия к миру", без которого  становится принципиально невозможным  развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия,  

инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и  др.

       Без этих новообразований ребенок  не может стать собственно  субъектом межличностных отношений  и сформироваться в зрелую  личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма - с другой.

     Вследствие  последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

       Причины возникновения трудностей  вхождения ребенка в систему  социальных отношений могут быть  самые различные, но, прежде всего  ни связаны с неадекватным  восприятием детьми-инвалидами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

     Критериями  преодоления этих трудностей могут  быть следущие:

     1. Готовность к адекватному восприятию  возникающих социальных проблем  и решение этих проблем в  соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизовать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

     2. Устойчивость к неблагоприятным  социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных  качеств,  сформированных установок  и ценностей;

     3. Активная позиция в решении  социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности.

       Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовке ребенка к преодолению трудностей социальной реабилитации. Они могут рассматриваться только в комплексе.  

2.2 Развитие способностей  преодоления трудностей 

социальной  реабилитации 

       Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-инвалида, необходимые для преодоления трудностей социальной реабилитации и некоторые психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.

     Наиболее  значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социальной реабилитации являются:

     1. способность к расширению границ  пространства жизнедеятельности;

     2. способность к самоопределению; 
 

     3. способность к овладению социально  ролевым поведением через систему  дифференцированных отношений.

     Для того чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать происходящие с ним события, что может привести к "выученной беспомощности", блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их возникновения.

       В условиях  интерната эти способности  могут длительное время оставаться  в скрытом состоянии и требуются  особые педагогические воздействия  для их актуализации, "взращивания".

       Способность к расширению границ  пространства жизнедеятельности  может сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как автономия.

       Автономия означает, что ребенок  в буквальном смысле ощущает  себя "отдельным" человеком  в том, что он способен к  самостоятельному проживанию. Это  не означает наличия реальных  навыков ведения самостоятельной жизни - речь идет о бессознательном ощущении, о чувстве спокойствии и благополучия, когда ребенок на какое-то время останется один.

     В случае естественного развития ребенка  в семье это достигается за счет постоянных телесных контактов с родителями: родители участвуют во многих физиологических отправлениях ребенка, ребенка обнимают, к нему прикасаются, берут на руки, пеленают и т.п., а также говорят ему, что он красивый, "сладенький", "малыш", что также несет для ребенка информацию о его теле. Кроме того, ребенок имеет возможность "экспериментировать" с собственным телом: он активно овладевает окружающим его пространством - дети часто строят какие-то сооружения из мебели, забираются на нее или под нее, прыгают с нее и т.д.

       В условиях воспитания ребенка в интернате поддержание границ собственного тела может быть затруднено за счет ограничения детей (в целях их безопасности) и малого количества разнообразных телесных контактов с ребенком и разговоров об особенностях его тела. Поэтому задача воспитателя заключается в помощи ребенку в осознании границ собственного тела и его принятии. Методическими средствами для этого могут быть специальные спортивные занятия, которые направлены на развитие координации движений, включающие возможные передвижения и вращение тела в пространстве с преодолением ряда препятствий.

     В условиях  интерната для формирования способности к социальной активности и спонтанному проявлению необходимо использовать все возможные способы  и средства, помогающие ребенку почувствовать себя в живом эмоциональном контакте с небольшим количеством значимых людей. Это может быть обеспечено выделением в рамках  интерната условных семей,  
 

поддержанием  контакта с родственниками, индивидуальным прикреплением ребенка к определенному  мастеру для обучения ремеслу и т.п.

       К подростковому возрасту начинает  формироваться потребность самопознания. В этом возрасте дети с крайним  интересом относятся к любым  сведеньям о себе: они выполняют  любые психологические задания,  если им обещают сообщить результаты, не безразличные к тому, какие впечатления произвели на нового человека, наконец, в полной  мере проявляются избирательность общения - подросток старается найти близкого друга. Все это позволяет ему понять, чем он отличается от людей, какими сильными и слабыми качествами он по сравнению с ними обладает

       С точки зрения возможности  широкого общения со сверстниками  жизнь в  интернате могла  бы рассматриваться как более  подходящая подростку, чем жизнь  в семье, но при одном существенном  условии: он должен иметь возможность выбирать группы общения, менять их, пытаясь осуществлять какие-то реакции: словесные, эмоциональные или поведенческие, подросток приобретает способность к самоидентификации, отслеживанию последствий своего поведения, а затем и их предвиденья, т.е. способность к рефлексии. Реально же подросток из  интерната оказывается постоянно включенным в какую-то группу, где его социометрический статус и мнение о нем давно сложились и закреплены. Как это ни парадоксально, детский дом начинает выполнять функцию семьи, но эта функция отрицательна.

     Способность к самоопределению позволяет  ребенку вступать в разнообразные  отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом самим собой, сохраняя собственные границы.

     Деятельность  педагогов учреждений интернатного типа направлена прежде всего на развитие способностей детей к преодолению трудностей социализации. Решение этой задачи зависит от подготовленности педагогов, сформированности их профессиональной позиции. 

     Преодоление трудностей социальной адаптации, реабилитации, интеграции в общество детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями – процесс, растягивающийся на долгие годы. Его успешность, эффективность зависит от множества выше перечисленных факторов, но, в первую очередь, от готовности близких людей, педагогов и др. специалистов к оказанию помощи этой категории детей и от сформированности их профессиональной позиции, другими словами – их профессионализма.

Заключение 

     Термин  «инвалид» в силу сложившейся  традиции несет в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как к социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.

     Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок – общество - государство». Суть этого изменения состоит  в следующем:

     Главная проблема ребенка с ограниченными  возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию.  Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

• Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
• Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.
• Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.
• Государство не просто призвано предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.