Методика коррекции двигательных нарушений

      Решение задач развития функции  равновесия и коррекции вестибулярных  нарушений целесообразно решать  в одном занятии, отводя каждой  из них приблизительно равное  время – по 15 мин. Представленные в табл. 4 и 5 комплексы не являются обязательными в каждом занятии, используются лишь доступные на данный момент упражнения, усложняясь постепенно по мере их освобождения.

      Коррекция функции равновесия  проводится с использованием  упражнений на уменьшенной площади  опоры, поднятой опоре, в балансировке. Время выполнения упражнений  на сохранение равновесия у  4-5-летних – 10-15 с, у 6-7 летних  – 25-30 с и более, пройденное  расстояние для 4-5-летних –  3-4 м, для 6-7-летних – 5-6 м.

Таблица 4

Комплекс  упражнений для коррекции 

и развития равновесия

      Хорошо освоенные и безопасные упражнения (ходьба, стойки) сначала выполняются с открытыми глазами, затем с закрытыми (от 2 до 8-10 шагов). Все упражнения, связанные с коррекцией и развитием равновесия, выполняются со страховкой, поддержкой, помощью.

      Комплекс упражнений на коррекцию  вестибулярных нарушений и устойчивость  к вестибулярным раздражителям  требует предварительного разучивания  техники. Например, обучать кувыркам  нужно на каждом занятии в  первом полугодии и  только  во втором включать в комплекс. Весь комплекс рассчитан на 15 мин и используется в начале основной части занятия (табл.5).

Таблица 5

Комплекс  упражнений для коррекции

вестибулярной функции

      Упражнения выполняются во всех  плоскостях, преимущественно в движении. Упражнения с отклонением головы  во фронтальной плоскости: боковые  наклоны головы, повороты головы  при наклоне туловища воздействуют  на фронтальные каналы вестибулярного  аппарата. Раздражение горизонтальных  полукружных каналов вызывается  вращением туловища, поворотами  на 180⁰, 360⁰ как на месте прыжком, так и во время ходьбы и бега. На отолитовый аппарат воздействие оказывает начало и конец прямолинейного движения, ускорение и замедление движений.

      Наиболее остро реагирует вестибулярный  анализатор на комбинированные  движения в разных направлениях, используемые в комплексе упражнений. Для усиления воздействия на  вестибулярную систему на занятиях  выполняются разученные упражнения  с закрытыми глазами, активизируя тем самым другие компенсаторные механизмы восприятия. Эти упражнения представляют для неслышащих детей большую сложность.

      Упражнение в метании на точность  с мечами разного диаметра, веса  и материала являются сильным  раздражителем вестибулярного анализатора,  так как приходится запрокидывать  голову назад, напрягать зрение, координировать движения, сохранять  устойчивость, т.е. включать в  работу разные сенсорные системы.

      При проведении физкультурно-оздоровительных  занятий необходимо соблюдать  ряд методических требований:

1. подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;
2. специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;
3. упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;
4. упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;
5. упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;
6. в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

2.Методика обучения плаванию слабослышащих детей

младшего  школьного возраста.

      Одним из наиболее действенных методов коррекции физического развития слабослышащих детей является плавание. Обучение плаванию слабослышащих детей способствует улучшению качества здоровья, коррекции психологического развития, совершенствованию личностных качеств ребенка и освоению одного из основных жизненно важных навыков – передвижение в воде. Занятия в бассейне упорядочивают поведенческие реакции, вырабатывают самодисциплину, собранность, воспитывают трудолюбие, формируют навыки коллективного взаимодействия. Выполнение движений в воде способствует улучшению деятельности вегетативной нервной системы, стимулирует развитие дыхательных мышц и мышц пояса верхних конечностей.

      Разработана программа обучения  навыкам плавания детей с нарушениями  слуха. В реализации программы  решались те же группы общих  задач, что и у слышащих детей.  Группа специальных задач включала: оздоровительные, требующие большого  внимания, чем у слышащих, в связи с ослабленностью организма; коррекционные (развитие дыхательных мышц и мышц плечевого пояса, совершенствование функции вестибулярного аппарата: точности, согласованности движения и ориентирование в пространстве); совершенствование психических функций ребенка: создание положительной мотивации к занятиям в бассейне, преодоление водобоязни, страха; особое внимание уделялось регулированию поведения учащихся в условиях бассейна.

      Программа включает два этапа:  предварительный и основной. В  отличие от слышащих детей,  у которых предварительному этапу  не уделяется особого внимания, у слабослышащих этот этап  продолжается два первых года  обучения (1-2 класса). Введение этого этапа необходимо для подготовки опорно-двигательного аппарата (улучшение функционального состояния мышц и суставов), кардиореспираторной системы. Создавались мотивационные установки на занятия плаванием, решались задачи формирования навыков работы в группе с повышением внимания и дисциплинированность, что обеспечивало эффективность проведения уроков плавания всей группы.

      На втором основном этапе (3 класс) слабослышащих детей обучали  упражнениям для освоения в  воде и плаванию в груди  и на  спине. При развитии физических качеств в первую очередь обращалось внимание на укрепление мышц пояса верхних конечностей, улучшение скоростно-силовых качеств, специальной выносливости и координаций движений.

      Средства обучения реализовались  в следующей последовательности: упражнения на освоение в воде  и скольжение, на дыхание, овладение  основами техники плавания, развитие  физических качеств (с использованием  игр, эстафет, игровых упражнений).

      В процессе обучения слабослышащих  детей плаванию применялись следующие  методы и методические приемы:

• практические: применение широкого круга подводящих упражнений, выполнение упражнений с направляющей помощью, использование дополнительных ориентиров;
• наглядные: показ упражнений преподавателем или одной из занимающихся с помощью макета, используя видеозапись или живую модели подключается наглядно-действенная и наглядно-образная память;
• словесные; сопроводительные пояснения, жесты, краткие инструкции и указания, положительные оценочные суждения, коррекция ошибок, дактильная речь, проговаривание заданий детьми.

      Занятия проводились на положительном  эмоциональном фоне, включали соревновательную  и игровую заинтересованность  детей.

      Основные аспекты экспериментальной  программы представлены на блок-схеме (рис.2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Обучение начальному плаванию  слабослышащих детей имеет ряд  особенностей.

1. На подготовительном этапе не следует применять имитационные упражнения, та как положительного переноса навыков при обучении в воде при этом не происходит.
2. На подготовительном этапе обучения игровой метод используется только в виде сюжетных заданий, эстафет, образных сравнений, необычного использования  стандартного инвентаря т.д., а так - же в виде упражнений на концентрацию и переключение внимания.
3. На этом этапе не проводятся традиционная разминка на суше перед занятием в воде. Это обусловлено повышенными требованиями к дисциплине и необходимостью поддержания высокой плотности урока.
4. В связи с нарушениями ориентирования, скольжению на груди слабослышащих детей обучают со 2-го занятия. При этом осуществляется опора на сохранную проприоцептивную чувствительность.  Освоение скольжения придает слабослышащему ребенку уверенность в воде, позволяя обучать основным видам передвижений.
5. Большая часть слабослышащих детей успешнее осваивает плавание на груди, так как в таком положении они легче ориентируются в пространстве.
6. На начальном этапе способу плавания кроль на груди обучают без акцента внимания на согласование выхода в воду и движений рук (это необходимо для обеспечения зрительного контакта с преподавателем).
7. Для увеличения плотности урока после 5-го занятия класс делится на две подгруппы. Критерием служат результаты проплывания отрезка 5 м. Учитывается также уровень развития физических качеств и физиологической адаптации. Проведение урока в подгруппах обеспечивается двумя преподавателями.
8. После 5-го занятия проводятся открытые уроки для родителей, на которых слабослышащие дети демонстрируют свои достижения.
9. Особую роль уделяют обучению выхода в воду для развития дыхательных мышц на первых 10-ти занятиях.
10. Упражнение на дыхание и согласование дыхания с движением рук выполняются стоя в воде у подвижной опоры (в связи с трудностью сочетания дыхания с движениями рук и ног в движении).
11. Не используется упражнения на погружение (такие как «поплавок» и др.) на первых  5-ти занятий, поскольку до освоения техники скольжения они создают дискомфортные состояние для зрительной, дыхательной системы; вызывают дополнительное давления на барабанные перепонки, дезориетируют и вызывают чувства страха у слабослышащего ребенка.
12.   Для основания с водой применяются игры и эстафеты, прыжки в воду   в вариативных условиях, скатывание с горок разной высотой.
13. Для регулирования уровня эмоционального фона занятий, психологического состояния и поведения слабослышащих детей применяются упражнения игровой направленности.
14. Для полного осмысления заданий в занятии необходимо чередовать физическую деятельность с интеллектуальной. Разбираются основы упражнения и его элементы. Добавляется проговаривание ключевых слов после выхода на сушу.
15. В качестве подвижных плавательных средств слабослышащим детям удобнее использовать мяч, а традиционную доску.
16. Для обеспечения психологической поддержки при обучении двигательным действиям в воде используется индивидуальный подход с  положительной оценкой.
17. Выполняются задания с оценкой действий партнером, что является дополнительным психологическим стимулом в освоении двигательных действий в воде.
18. Доступность предполагаемого материала обеспечивается сочетанием применения наглядных пособий, дополнительных ориентиров, дактильной речи, выразительной артикуляции.
19. К особенностям наглядного обучения можно относить и то, что показ упражнения осуществляется непосредственно перед их выполнением. Это является дополнительным способом организации группы, помогает сконцентрировать внимание слабослышащих детей на содержании  упражнения.