Здоровье и болезнь

      К компенсаторно-приспособительным процессам  относятся:

      Гипертрофия — увеличение размеров органа или ткани благодаря увеличению размера каждой клетки.

      Гиперплазия — увеличение размеров органа или ткани в результате увеличения числа составляющих их клеток.

      Регенерация — восстановление (возмещение) структурных элементов ткани взамен погибших.

      Организация — замещение соединительной тканью нежизнеспособных тканей и инородных тел.

      Метаплазия  — переход одного вида ткани в другой в пределах одного зародышевого листка. 

     Физиологические пробы состояния здоровья 

      Напомним, что здоровье - это не только отсутствие болезней, опреде-ленный уровень физической тренированности, подготовленности, функцио-нального состояния организма, который является физиологической основой физического и психического благополучия. Исходя из концепции физичес-кого (соматического) здоровья (Г.Л. Апанасенко, 1988), основным его крите-рием следует считать энергопотенциал биосистемы, поскольку жизнедея-тельность любого живого организма зависит от возможности потребления энергии из окружающей среды, ее аккумуляции и мобилизации для обеспече-ния физиологических функций.

      По B.И. Вернадскому, организм представляет собой открытую термо-динамическую систему, устойчивость которой (жизнеспособность) опреде-ляется ее энергопотенциалом. Чем больше мощность и емкость реализуемого энергопотенциала, а также эффективность его расходования, тем выше уро-вень здоровья индивида. Так как доля аэробной энергопродукции является преобладающей в общей сумме энергопотенциала, то именно максимальная величина аэробных возможностей организма является основным критерием его физического здоровья и жизнеспособности. Такое понятие биологической сущности здоровья полностью соответствует нашим представлениям об аэробной производительности, которая является физиологической основой общей выносливости и физической работоспособности (их величина детер-минирована функциональными резервами основных систем жизнеобеспече-ния - кровообращения и дыхания).

      Таким образом, основным критерием здоровья следует считать величи-ну МПК данного индивида. Именно МПК является количественным выраже-нием уровня здоровья, показателем «количества» здоровья.

      Следует отметить, что отсутствие клинических  проявлений болезни еще не свидетельствует  о наличии стабильного здоровья. Средний уровень физического  состояния, очевидно, может расцениваться  как критический.

        Таким образом, уровень соматического (физического) здоровья соот-ветствует вполне определенному уровню физического состояния. В связи с этим важнейшей задачей отечественного здравоохранения является обследо-вание всего взрослого населения с целью диагностики УФС и его повышения с помощью средств оздоровительной физической культуры.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ  СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 

     Специальная (или коррекционная) педагогика –  одна из отраслей педагогики, которая  занимается вопросами образования  лиц с нарушениями физического или психического развития.

     Становление специальной педагогики в нашей  стране происходило в рамках науки  дефектологии, затем в начале 90-х  гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой об исправлении дефектов». С точки зрения гуманности такой термин не совсем корректен, ведь каждая личность имеет свои особен-ности, и общество обязано предложить cвое содействие в помощи таким людям. Во всем мире принят термин «специальная педагогика».

     Несмотря  на то что специальная педагогика является ветвью общей педагогики и  пользуется многими ее терминами  и понятиями, она имеет и свой собственный круг понятий и терминов, заимствованный у смежных наук, таких  как психология, медицина, социология, философия, культуроло-гия. Тем не менее единой терминологии у этой науки не существует, и говорят о так называемой параллельной терминологии, так как представи-тели профессиональной среды предпочитают говорить на своем языке. Приведем некоторые определения терминов, используемых в специальном образовании.

     Лицо  с ограниченными возможностями (здоровья или жизнедеятель-ности) – лицо, имеющее нарушение физического или психического развития и вследствие этого имеющее особые образовательные потребности.

     Специальное образование – уровень образования, для достижения которого лицам с ограниченными возможностями создаются необходимые условия.

     Специальные условия для получения образования  – специальные обра-зовательные программы и методы обучения, технические средства, меди-цинские, психологические, социальные и другие услуги, помогающие лицам с ограниченными возможностями овладеть общеобразовательными и профес-сиональными образовательными программами.

     Специальное образовательное (кор-рекционное) учреждение – образо-вательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

     Физический  недостаток – подтвержденный в установленном  порядке временный или постоянный недостаток развития (функционирования) органа человека или хроническое  соматическое (или инфекционное) заболевание.

     Психический недостаток – подтвержденный установленным  образом психический недостаток развития.

     Сложный недостаток – совокупность физических и психических недостатков.

     Тяжелый недостаток – недостаток, при котором  обучение сводится к получению элементарных представлений о мире и овладению навыками самообслуживания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Окружающий  нас мир и наш организм —  это единое целое, и все выбросы и загрязнения, поступающие в атмосферу, — это урон нашему здоровью.

     Если  же мы будем стараться как можно больше положительного сде-лать для окружающей среды, этим мы продлеваем свою жизнь и оздоровляем свой организм.

     И нельзя не согласиться со словами, что  все в этом мире взаи-мосвязано, ничто не исчезает и ничто не появляется ниоткуда.

     Наш окружающий мир — это наш организм, оберегая окружающую среду, мы оберегаем  свое здоровье.

     Здоровье - это не только отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие человека.

     Здоровье  — это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живем и которые создаем.

     Специальная (или коррекционная) педагогика –  одна из отраслей педагогики, которая  занимается вопросами образования  лиц с нарушениями физического  или психического развития. Становление специальной педаго-гики в нашей стране происходило в рамках науки дефектологии, затем в начале 90-х гг. ХХ в. появился термин «коррекционная педагогика». Другими словами, «наука о дефектах» стала называться «наукой об исправлении дефектов». С точки зрения гуманности такой термин не совсем корректен, ведь каждая личность имеет свои особенности, и общество обязано предложить cвое содействие в помощи таким людям. Во всем мире принят термин «специальная педагогика». 
 
 
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Анатомия  спортивной морфологии (практикум). М.: ФиС, 1989.
2. Астапов В. М., Лебединская 0.11., Шапиро Б.Ю. Теоретико -методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагоги-ческой сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М., 1995.
3. Вопросы физического воспитания студентов: Межвуз. сборник. Л.: ЛГУ. 1991.
4. Выготский Л.С. Собр. соч.: В б т. М., 1983. т. 5.
5. Газета / Помоги себе сам. 1996—1997.
6. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1996.
7. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Материалы к лекциям. Л.: ВИФК, 2005. с. 133. №5.
8. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в спе-циальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995.Вып. 1.
9. Коробейников Н. К. Физическое воспитание. М.: Высшая школа, 1984.
10. Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Поня-тийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург, 1997. Вып. 3.
11. Лысов П.К., Никитюк Б.Д., Сапин М.Р. Анатомия (с основами спортивной морфологии. М.: Медицина, 2003.
12. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 2003. 128 с
13. Микрюков В. Спортсменом можешь ты не быть, а вот  здоровым быть обязан.//Основы безопасности жизнедеятельности. Физкультура. 2000. №2.
14. Морфология человека / Под ред. Б.А. Никитюка, В.П. Чтецова. М.: Изд-во МГУ, 1990.
15. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специаль-ной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. Вып. 1.
16. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты. СПб., 2000. 156 c.
17. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. Екатеринбург, 1997.
18. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие/Отв. ред. Д. Н. Давиденко Издательство: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2001, 208. с.
19. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методо-логические аспекты //Теория и практика физической культуры, 1999. №4.
20. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.