Aлгоритм разработки культурно-досуговых программ

II этап – возраст  11-13 лет. Детям этого возраста  чрезвычайно важно согласовывать  свои действия со сверстниками, они хотят участвовать в общем  деле и знать, как их деятельность  может выражаться в денежном  эквиваленте. Подросткам этого  возраста взрослый нужен как  организатор, способный направить  их бурную энергию в «мирное»  русло, помочь сделать самостоятельные  шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга – организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: игры на местности, игры на восприятие друг друга, спортивные игры, туризм, вечеринки, встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы), система зарабатывания каких-либо благ, праздники, драматизация.

III этап – возраст  14-17 лет. В этом возрасте подростки  проходят период формирования  чувства идентичности, «самости»,  осознания собственной индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном  этапе формируются жизненные  цели личности, складывается мировоззрение,  осваиваются навыки взаимодействия  с противоположным полом. В  этом возрасте подросткам интересен  взрослый, способный выступить в  роли консультанта, советчика, старшего  и более опытного товарища. Учитывая  эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать  различные варианты коллективной  творческой деятельности, но с  учетом их запросов и интересов.  Это могут быть: вечера современной музыки, диско-шоу, вечера авторской песни, спортивные игры, дискуссии, тренинги, всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции – этнографические, экологические, археологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.).

Таким образом, планируя любое дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться  на объективные процессы в становлении  личности. Это поможет уйти от простой  опеки над детьми и создать  необходимые условия для развития личности ребенка.

Принципы, которые  должны быть положены в основу массовых мероприятий с детьми (М.Е. Кульпетдинова): информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, самостоятельности, диалогичности, комплексности, дифференцированного подхода, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, многообразия и вариативности воспитательного влияния культурно-досуговой деятельности, формирования у них опыта социального взаимодействия, взаимодействия руководителя и участников.

Охарактеризуем некоторые  из них.

Принцип информационной насыщенности предполагает наличие  в содержании проводимого дела (в  зависимости от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических и других сведений и  фактов, например, организация детского фольклорного фестиваля. В структуре фестиваля выделяется не менее 5-ти направлений: 

– занятия детей  в творческих мастерских; 

– участие детей  в конкурсах; 

– сочинение участниками  фестиваля сказок и загадок; 

– участие детей  в играх; 

– просмотр детьми спектакля. 

Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов  деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков, расширяет  диапазон их актуальной культуры. 

Принцип комплексности  заключается в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных  и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы. 

Принцип массовости предусматривает участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов: 

1) проведение единых  тематических мероприятий; 

2) привлечение детей  (особенно это касается подростков) ко всем фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления школьного вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей. 

Принцип диалогичности  означает равноправное взаимодействие педагогов и учащихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и учителей-предметников, классных руководителей, родителей, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за метос, в котором он обучается. 

Методы осуществления  культурно-досуговых программ достаточно многообразны. В зависимости от типа и содержания программы можно использовать: 

– игровые методы, 

– упражнения. 

– обсуждения, 

– создание, проигрывание и анализ ситуаций, 

– творческие задания (на внимание, ловкость, сообразительность, быстроту реакции, логику, эрудицию и  т.д.), 

– театрализации. 

Любая культурно-досуговая программа должна быть ориентирована на достижение определенного результата. В качестве ожидаемых результатов может быть запланировано: 

– осмысление детьми (в рамках своего возраста) досуга как  ценности, его значимости для развития и самореализации личности; 

– осознание детьми своих возможностей и способностей, путей и способов их реализации в  свободное от учебы время; 

– изменение установок  детей на способы и формы проведения своего досуга; 

– приобретение детьми практических навыков организации  досуговых дел, умения содержательно и разнообразно проводить свободное время; 

– освоение детьми основных средств общения, основ зрительской  культуры; 

– повышение культуры взаимоотношений детей и их поведения  во взаимодействии со сверстниками и  взрослыми; 

– изменение атмосферы  в классе, детском объединении, учреждении в целом на основе массового участия  детей в совместных досуговых мероприятиях; 

– формирование традиций образовательного учреждения. 

Отслеживание результатов  реализации культурно-досуговых программ можно осуществлять с помощью: систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений; проведения социологических опросов детей и родителей; бесед с родителями; организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике); анализа творческих работ учащихся. 

С помощью этих приемов  можно достаточно адекватно оценить  изменения культурного уровня участников досуговых программ. 

Таким образом, правильно  разработанная и полноценно реализованная  культурно-досуговая программа может содействовать введению детей в мир культуры, развитию их творческого мышления, приобретению опыта самореализации в совместной со сверстниками творческой деятельности.

План

5. Схема анализа  досугового мероприятия 

Для методистов и  руководителей, осуществляющих контрольные  функции, может стать полезна  схема анализа досугового мероприятия. В процессе анализа целесообразно зафиксировать и оценить следующие моменты. 

1. Общая характеристика  детской группы: состав, возраст,  учет возрастных и индивидуальных  особенностей, интересов, запросов  детей. 

2. Место и время  проведения. 

3. Тема, цель, форма  проведения. 

4. Анализ качества  подготовки мероприятия: наличие  плана проведения; определение задач;  активность детей и педагога; участие и заинтересованность  родителей и др. 

5. Анализ хода  мероприятия: содержание и воспитательная  направленность; отношение учащихся  к мероприятию, увлеченность, творчество, инициатива; характеристика педагогических  средств; проявление качеств педагога, его авторитет; создание условий  для влияния на детей. 

6. Выводы, замечания,  предложения: оценка методического  своеобразия и эффективности  мероприятия; недостатки в ходе  подготовки и проведения мероприятия,  пути их устранения; пожелания  по улучшению подготовки, содержания  и форм организации мероприятия.