Технологическое обучение в современной школе

Согласно проекту базисного  плана образовательная область  «Технология» должна быть построена  по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. На «Технологию» планируется выделить в 5-7-х классах по 70, в 8-м классе -- 35 часов в год. [14]

В 9-м классе часы учебного предмета передаются в компонент  образовательного учреждения для организации  предпрофильной подготовки детей. А в 10-11-х классах «Технология» исключена из числа обязательных учебных предметов.

По мнению Минобразования, это связано с тем, что в  условиях специализации образования  на старшей ступени единого содержания обучения технологии быть не может. Технологическое  образование может входить в  соответствующие профильные курсы, но преимущественно в рамках информационных технологий. И если в учебном плане 1998 года, Минобразование РФ еще упоминало трудовое обучение наравне с технологией, то в проекте нового базисного плана данный термин вообще отсутствует. Это фактически разрушение сложившейся за многие годы системы трудовой подготовки школьников, звеньями которой являлись: трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству, профессиональная ориентация.

Так уже было в истории  российского образования. Впервые  труд стал изучаться в школах с 60-х  годов XIX века, когда для зарождающейся  промышленности в России были необходимы квалифицированные рабочие, мастера. А в начале 30-х годов XX века произошла  переориентация образовательной школы  на подготовку к вузу, и в 1937 году трудовое обучение в советской школе было отменено.

И только в начале 50-х трудовая подготовка снова входит в жизнь школы. Тогда возникла необходимость повысить роль школы в формировании у молодежи готовности к практической деятельности. Народное хозяйство, которое быстро восстанавливалось, очень нуждалось в кадрах, способных к квалифицированному труду.

Школа стала успешно решать такие задачи, как формирование знаний и умений в области обработки  материалов, развитие технического мышления, конструкторских способностей, воспитание добросовестного отношения к  труду. Основная часть учебного времени  отводилась на практику, ученики были закреплены за рабочими местами на предприятиях и участвовали в выпуске продукции.

Главным аспектом в формировании трудовых навыков у детей в  школе всегда были и остаются учебные  мастерские, хорошо оснащенные всем необходимым  оборудованием, инструментами, расходными материалами в соответствии с  требованиями нормативных документов. Поэтому необходимо решать вопросы  о ежегодном пополнении материальной базы учебных мастерских, а не закрывать  их, свертывая трудовое обучение. Именно в учебных мастерских школы учащиеся приобретают первоначальные профессиональные навыки, политехнические, общетрудовые знания и умения в области технологии, экономики и организации производства. Кроме того, в процессе трудовой подготовки школа обеспечивала и обеспечивает социальную защиту подрастающего поколения.

Не нужно быть Нострадамусом, чтобы в ближайшие год-два предсказать  в России рост дефицита квалифицированных рабочих кадров.  По материалам «Концепции действий на рынке труда на 2003-2005 годы», одобренной Правительством РФ 6 мая 2003 года (распоряжение № 568-р), «с 1999 года в экономике начался подъем, вызванный адаптацией организаций к новым условиям, возникновением новых рынков сбыта, переходом на новые виды продукции и благоприятной конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий рост спроса на квалифицированную рабочую силу. Однако рынок образовательных услуг оказался не готов оперативно реагировать на изменение спроса, что не позволило решить проблему дефицита квалифицированных рабочих кадров и ликвидировать диспропорцию спроса и предложения на рынках труда. Кроме того, сохраняется тенденция к старению и сокращению кадрового состава высококвалифицированных рабочих». [9]

Именно эта «Концепция»  в качестве приоритетных направлений  определяет развитие системы непрерывного профобразования, профессиональной ориентации школьников, повышение их мотивации  к трудовой деятельности по профессиям, специальностям, востребованным на рынке  труда. Профессиональную ориентацию на рабочие профессии нельзя начать в 1-м классе и закончить в седьмом. Именно подростковый, а не детский возраст остается периодом интенсивного освоения практических знаний и умений, необходимых для нормального вхождения в жизнь. Полученные подростком трудовые знания, умения и навыки создают благоприятные условия для последующего выбора и овладения практически любой профессией, повышают его самооценку и статус в глазах сверстников. Большое значение имеет и нравственная сторона трудовой подготовки: формирование уважения к своему и чужому труду, уверенности в себе, ответственности, инициативы и самостоятельности.

Сегодня большинство подростков могут удовлетворить свою потребность  в овладении технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками только в школе. Кружки технического творчества в учреждениях дополнительного  образования практически исчезли  или ведутся не на должном уровне. Выдавливание трудовой подготовки из основной и старшей школы может крайне негативно отразиться на нравственно-трудовом воспитании молодого поколения.

Заключение

Трудовое сознание возникает  и развивается вследствие осознания  людьми общественного и личного  значения труда, своего отношения к  нему и его результатам. Содержанием  трудового сознания является производственный опыт: профессиональные знания, умения и навыки. В него входят также  личная заинтересованность и предприимчивость, понимание общественного значения личного долга и ответственности  каждого за результаты труда, активное и творческое отношение к нему. Развитое трудовое сознание способствует формированию в человеке трудолюбия.

Уроки «Технологии» в школе  это больше, чем уроки шитья! Преподавание    образовательной области « Технология » в современной школе имеет ряд особенностей, заключающихся не только в методах обучения, задачах и целях, но и в роли учителя. В современном понимании урок технологии - это не только процесс репродуктивной деятельности, в ходе которой учащиеся выполняют трудовые действия и воспроизводят предлагаемый учителем объект труда, но и урок, направленный на формирование умений планировать свою деятельность, на осознанное восприятие школьником учебной информации, конечным результатом которого является творческое использование каждым учеником багажа полученных знаний и умений при разработке и изготовлении объектов труда, а так же при выполнении проектов.

Необходимость развития и  совершенствования системы технологического образования подтверждают передовой  отечественный и зарубежный педагогический опыт и объективно существующая практика подготовки молодого поколения к  труду и получению профессии.

Развитию системы технологического образования будут способствовать:

• Укрепление ее теоретико-методологических основ
• Совершенствование содержания и дидактики
• Обеспечение открытости современным тенденциям
• Совершенствование многоуровнего управления развитием
• Повышение эффективности государственного регулирования и обеспечение экономической, методической, нормативно-правовой и кадровой основы образовательного процесса.

Список используемой литературы

1. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду // Педагогика. - 2000. - № 10.
2. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. — Педагогика. 1996. № 2.
3. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. – М., Новая школа, 2004.
4. Кругликов Г.И, Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. высш. пед. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.-480 с.
5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1986.
6. Маркс К., Капитал // К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч. Т. 23, 1937.-188с.
7. Мелехина С.И. Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. - Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003.- 304.
8. Овечкин В.П. Технологическое образование в постиндустриальном обществе. // Школа и производство, 2008. - №5.
9. Серебренников Л.Н. Комплексная технологическая подготовка школьников: Учебное пособие. – Ярославль, ЯГПУ, 2004.-316с.
10. Серебренников Л.Н. Предпрофильная практико-ориентированная подготовка школьников. // Школа и производство, 2006. - №5.
11. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М., Академия, 2005.
12. Якиманская И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.
13. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования /Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001
14. Сайт учителя технологии - http://tehnologia247.ucoz.ru