Становление экскурсионного дела в Российской империи

Длительное время организация  экскурсий для учащихся оставалась делом отдельных энтузиастов. Таким  был педагог Александровской  учительской школы в Тифлисе  – Николай Петрович Захаров. Важным средством обучения он считал экскурсии, на которых должны закрепляться знания, полученные на уроках. Он знакомил своих  учеников на экскурсиях с природой Кавказа, его историей и культурой. Экскурсии совершались обычно всей школой пешком. На природе учащиеся под руководством преподавателей наблюдали  различные предметы и явления, учились  описывать их, составлять геологические  и ботанические коллекции. Н.П.Захаров  считал обязательной организацию экскурсий  при изучении истории, географии  и других дисциплин естественного  цикла.

Важным толчком к расширению экскурсионной деятельности стал циркуляр министра народного просвещения  от 2 августа 1900 г. за №20.185, которым отменялись летние каникулярные работы учеников и взамен их рекомендовалось начальникам  учебных заведений и педагогическим советам организовывать в период каникул для учащихся оздоровительные прогулки и путешествия.

Определённую роль в развитии ученических экскурсий имело  введение 9 марта 1902 г. специального тарифа №6900 на проезд учащихся, отправляющихся в образовательные экскурсии. На всех русских железных дорогах для  групп экскурсантов устанавливался удешевлённый проезд в вагонах 3 класса, а воспитанникам низших учебных  заведений при поездках на расстоянии до 50 км. предоставлялся бесплатный проезд. В последующие годы условия этого  специального тарифа для учащихся, совершавших групповые экскурсии, несколько менялись, но он сохранился в общих чертах до 1917 г.

Стихийно развивавшаяся  экскурсионная работа в учебных  заведениях России постепенно начала получать теоретическую базу. К концу 1900-х годов в различных периодических  изданиях стали появляться всё больше статей, в которых предпринимались  попытки освещения вопросов теории экскурсоведения.

Важной вехой в этом отношении явилась увидевшая  свет в 1910 г. книга “Школьные экскурсии”, написанная группой преподавателей Петербургского лесного коммерческого  училища под редакцией Б.Е.Райкова. В ней впервые были разработаны  основные принципы экскурсионной методики и предложена система учебных  экскурсий по всем предметам и  для всех классов. Появление книги  по теории экскурсионного дела в лесном училище не было случайностью. Именно оно в числе первых в Петербурге включило местные и дальние экскурсии  в учебный процесс, как обязательную форму работы, тесно связанную  с преподаванием различных предметов.

В 10-е годы XX в. в России начали издаваться три специальных  журнала, посвящённых экскурсионному делу: “Экскурсионный вестник” в Москве, “Русский экскурсант” в Ярославле  и “Школьные экскурсии и школьный музей” в Бендерах в Бессарабской губернии. Если последний журнал полностью  посвящался школьному экскурсоведению, то два других постоянно публиковали  теоретические статьи по экскурсоведению, рассказы о совершённых экскурсиях, советы по организации экскурсий в школе, списки рекомендуемой литературы по экскурсионному делу и др.

Журнал “Русский эмигрант”  один из первых попытался классифицировать экскурсии для учащихся. Все они  группировались в восемь типов:

Историко-археологические  экскурсии. Они подразделялись на ознакомительные  и исследовательские. Для учащихся наиболее важным считался второй вид  экскурсий. Участвуя в них школьники  исследовали географические особенности  местности, памятники старины, старинные  книги, журналы, рукописи, гравюры, иконы, записывали предания, рассказы и песни  местных жителей, описывали обряды и т.д. Собранные материалы предназначались  для пополнения коллекций школьного  музея.

Историко-литературные. Участники  этих экскурсий посещали места, связанные  с жизнью выдающихся писателей, поэтов, учёных, художников, государственных  и общественных деятелей. Важное значение при проведении данного типа экскурсий  придавалось встречам с современниками знаменитых людей.

Естественно-исторические. Данные экскурсии имели целью  познакомить школьников с природой той местности, в которой они  живут. Особое внимание в них обращалось на сбор разливных коллекций: ботанических, зоологических и геологических. Экскурсии на фабрики и заводы чаще всего проводились для учащихся старших классов. Цель их была определена как профориентационная.

Художественно-географические и этнографические экскурсии  объединили три различных вида экскурсий: художественные, географические и этнографические. Каждый вид в отдельности считался малодоступным для школьников, поэтому  при разработке классификации из объединили в один тип.

Экскурсии трудовой помощи возникли в период Первой мировой  войны и представляли собой поездку  групп учащихся в деревню для  помощи в сельскохозяйственных работах тем крестьянским семьям, которые из-за войны остались без рабочих рук.

Выделение общеобразовательных  и бытовых экскурсий было связано  с тем, что городские школьники  совершенно не знали деревню, сельским столь же мало известно было о городе. Это и определило появление самостоятельных  экскурсий по знакомству с жизнью села городских школьников и города – сельских. Горожанам показывали поля, крестьянский труд и быт, природу, деревенским детям – вокзалы, поезда, улицы с трамваями, общественные здания, заводы, фабрики и т.д. В  течение учебного года побывавшим на экскурсии поручалось сделать доклады  об увиденном.

Экскурсии отдыха и развлечений  представляли собой коллективный отдых  класса или всей школы на природе.

Приведённая экскурсионная  классификация – это первый опыт анализа всего разнообразия экскурсий, проводимых в России с учащимися.

Война, начавшаяся в 1914 г., отразилась на географии школьных экскурсий  и путешествий. Резко сократилось  количество дальних экскурсий, но продолжали развиваться экскурсии по территории своих губерний.

С 1915-1917 г.г. при пересмотре учебных планов и программ была подписана  новая программа для высших начальных  школ, в которой указывалось, что  для каждого класса должны быть разработаны  план и программа экскурсий, которые  следовало бы проводить в учебные  часы. Таким образом, в школах России к 1916 г. экскурсии, связанные с учебным  материалом, были признаны равноправными  среди других методов обучения.

Серьёзным препятствием при  организации экскурсий со школьниками  являлось отсутствие экскурсионных  навыков у учителей. Понимая, что  слабое знание теории экскурсионного дела мешает качественному проведению экскурсий, различные общества и  учреждения, занимавшиеся их развитием, начали открывать курсы подготовки руководителей экскурсий.

В начале XX в. ещё не разрабатывались  методические приёмы экскурсий, не анализировались  особенности показа и рассказа, требования к экскурсионному рассказу, в то время главным было познакомить экскурсантов с уникальными природными и историческими памятниками, сообщить при этом определённую информацию, полнота которой зависела от знаний экскурсовода.

С развитием экскурсионного дела рос и интерес к освоению методов экскурсионной работы. Однако отсутствие единого методического  экскурсионного центра в России не позволило создать какой-либо системы  подготовки руководителей ученических  экскурсий. Советы по организации и  проведению экскурсий можно было почерпнуть из журналов, выходивших в  различных губерниях России.

Но все эти литературные источники не могли полностью  заменить специальной учёбы под  руководством опытных теоретиков и  практиков экскурсионного дела, поэтому  немногочисленные курсы по подготовке руководителей экскурсий, организуемые в различных городах, вызывали большой  интерес учительской среды. Курсы  были платными. В их программу входили  лекции и экскурсии. Ботанический, зоологический, гидробиологический, геолого-географический интерес, проявленный учителями  к курсам по подготовке руководителей  естественно-историческими экскурсиями  с детьми, свидетельствовал о прочных  позициях, какие завоевало экскурсионное  дело к середине 10-х годов XX в. в  школах России.

4.1. ЭКСКУРСИИ В ГОДЫ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ.

Свершившаяся Великая  Октябрьская социалистическая революция  внесла коренные изменения во все  стороны жизни России. Забота о  воспитании подрастающего поколения  потребовала серьёзных коррекций  и в программе школ. Была поставлена задача привнести в школьное обучение активную умственную работу, базирующуюся на личных практических навыках. В связи  с этим в единой трудовой школе важное место отводилось практическим занятиям и экскурсиям.

Учителя оказались неподготовленными  к немедленному решению поставленных перед ними задач. Поэтому одновременно требовалось учить новым методам  преподавания педагогов, и организовывать эффективные практические занятия  и экскурсии с учащимися.

Профессору И.И.Полянскому предложили организовать для учителей Северной области курсы по естествознанию с большим числом практических занятий  и экскурсий. Эти курсы были организованы летом 1918 г. в Павловске. Занятия  посетили два потока слушателей.

Дальнейшие усилия по привнесению  экскурсионного метода в школьное обучение вылилось в создание в феврале 1919 г. экскурсионной секции, задача которой  состояла в организации школьных экскурсий. Однако она прежде всего  начала создавать загородные естественно-исторические станции, которые должны были принимать  школьников для проведения с ними экскурсий под руководством опытных  педагогов. С лета 1919 г. первые станции  в Павловске, Детском (Царском) селе, на Лахте, в Сестрорецке, Петергофе  и при Каменноостровском сельскохозяйственном институте приняли школьников-экскурсантов.

Через год после начала экскурсионной кампании ( 01.01.1920 г.) было утверждено “Положение об экскурсионной  секции и экскурсионных станциях при Коллегии единой трудовой школы  Комиссариата Народного Просвещения”, в котором уточнялись задачи экскурсионных  станций: “Разрабатывать для школ экскурсионные  планы и маршруты, содействовать  совершению самих экскурсий школами  как на экскурсионные станции, так  и помимо них, организовывать лекции и курсы для подготовки руководителей  экскурсий, издавать посвящённые экскурсионному делу книги, журналы и т.п.”.

В 1922 г. работа экскурсионных  станций в значительной степени  нарушилась из-за сложного экономического положения в стране. Были резко  сокращены штаты как экскурсионной  секции, так и экскурсионных станций  в связи с общим сокращением по всем правительственным учреждениям. В дальнейшем экскурсионная секция и экскурсионные станции прекратили своё существование.

В начале 20-х гг. стали  проводиться конференции по вопросам экскурсионного дела. На них закладывалась  теоретическая база широко развитой в нашей стране экскурсионной  деятельности.

Также в связи с необходимостью научного изучения экскурсионного дела в 1921 г. были созданы три научно-исследовательских  учреждения: Центральный музейно-экскурсионный  институт в Москве; экскурсионный  отдел Институте методов внешкольной  работы; научно-исследовательский экскурсионный  институт в Петрограде. Цели организаций  были следующими:

1. -изучение экскурсоведения (теоретические и практические основы);
2. -обобщение опыта работы различных учреждений в экскурсионной сфере (просветительских организаций, школ и др.);
3. -проведение лекций по экскурсионной тематике, систематических курсов по привлечению к экскурсионному делу более широких кругов общественности;
4. -организация конференций и съездов по теоретическим и практическим вопросам.

Научно-исследовательские  организации, созданные в 1921 г., просуществовали  недолго. Через несколько лет  они были расформированы или реорганизованы.

В 1936 г. Всесоюзный Центральный  Совет Профессиональных Союзов создал Туристко-экскурсионное управление ВЦСПС, которое должно было стать  ведущей организацией в стране по развитию туризма, экскурсионного дела и альпинизма. С самого начала ТЭУ  было ориентировано только на развитие и совершенствование плановых туристских маршрутов. Это послужило толчком  к изменению устава ТЭУ. В новой  его редакции обратили внимание на создание при общественных организациях и учебных заведениях секций по туризму, на организацию путешествий и экскурсий во время отпусков трудящихся и в выходные дни.

5.1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ЭКСКУРСИОННОГО ДЕЛА.

Послевоенное время, в  первую очередь, было связано с восстановлением  разрушенного хозяйства: создание материально-технической  базы, новых организаций и секций, издание периодики и т.п.

Развитие туризма и  экскурсионной деятельности постепенно приобретало массовый характер. В  постановлениях ЦК КПСС, Совета Министров  СССР и ВЦСПС ставились общие  задачи: развитие туризма и экскурсий  в целом и обеспечение массового  развития туризма и экскурсий  среди трудящихся и молодёжи, расширение сети и улучшение деятельности туристско-экскурсионных  учреждений, повышение квалификации кадров для этих организаций и, следовательно, открытие курсов повышения квалификации туристско-экскурсионных работников, превращение туристско-экскурсионного дела в крупную отрасль обслуживания населения, повышение качества обслуживания, создание советов по туризму и  экскурсиям, бюро путешествий, использование  экскурсий в целях трудового, нравственного и культурного  воспитания и другие задачи.