Развитие творческого мышления у студентов – дизайнеров как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки

Развитие творческого мышления у студентов – дизайнеров как неотъемлемый компонент профессиональной подготовки

Старший преподаватель

Кафедры ДПИ 

                               Танеке Г.К.

В условиях современного развития Республики Казахстан основной задачей перед профессионалом в любой отрасли является выработка нестандартных подходов к решению возникающих вопросов. Именно новизна предложенного решения является основным критерием выбора заказчика. Конкурентоспособен в условиях рыночной экономики лишь тот, кто творчески мыслит, творчески решает поставленную задачу.

Научить правильно расставлять приоритеты, выделять наиболее актуальные направления, создавать действительно передовой и востребованный продукт, используя творческий подход к делу - одна из важнейших задач, которые ставит современное общество перед высшим учебным заведением в процессе подготовки студентов творческих профессий, к числу которых относятся студенты отделения «Дизайн одежды», специалисты в сфере создания (проектирования) одежды.

Генеральной функцией промышленного дизайна является организация предметно-промышленных изделий, где целевая ориентация - городская среда, «среда – обитания». Соответственно, область деятельности дизайнера одежды достаточно широка, поэтому возникает необходимость формирования профессионала не только способного проектировать с «проникновением в мир представлений потребителя, в миры технологий, материалов; универсального художника – проектировщика, творящего в духе времени» , но и ориентированного на социально – экономические изменения, создавая свои «произведения», исходя из прогноза востребованности данных тенденций в будущем.

Основой образования дизайнера является решение разнообразных визуально - значимых задач (чувство пространства, формы, материалы, цвета, композиции); способность образного восприятия предметного мира и пластической материи (линейно - графически, ритмически, тонально, колористически) как на плоскости, так в объеме и пространстве.

Дизайнер должен обладать профессионально-художественной культурой основанной на владении многообразными средствами выражения своих мыслей.[2]

Становиться очевидным, что творческое мышление является неотъемлемым условием как успешного приобретения знаний, умений и навыков, так и их дальнейшего профессионального применения.

Различным аспектам формирования и развития творческого мышления посвящены труды многих ученых, а именно:

- Дж. Гилфорд определил способность творческого мышления (креативность) семантической спонтанной гибкостью, которая определяется доминированием в мышлении четырех особенностей:

1. оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне, стремление найти свое собственное решение;

2. творческого человека отличает семантическая гибкость – способность видеть объект под новым углом зрения и обнаружить возможность нового использования данного объекта;

3. наличие обратной адаптивной гибкости – способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые стороны;

4. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, особенно там, где нет предпосылок к формированию новых идей; [6]

- возможности развития творческого мышления в направлении ассоциативно-рефлекторной теории учения рассматривали И.А. Менчинская, И. И. Кабанова-Меллер, А. В. Брушлинский и др.;

- А. Айзенк, Д. Векслер, Л. Термен и др. обозначили связь творческой и интеллектуальной деятельностей;

- научные труды А. М. Матюшкина, Е. Л. Яковлева посвящены психолого-педагогическим проблемам творческого развития одаренных и талантливых детей;

- М. А. Холодная и Е.А. Климов связывают когнитивный стиль и интеллектуальную и учебную деятельность;

- Я. А. Пономарев, Н. Коган определяют творческую способность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта.

Несмотря на многоаспектность и глубину разработок выше обозначенных исследований наблюдается недостаточность теоретического изучения вопросов посвященных развитию творческого мышления у студентов - дизайнеров в учебно-познавательной деятельности, которая является доминирующим компонентом в становлении профессиональных знаний, умений и навыков.

В первую очередь необходимо дать определение понятию «творческое мышление».

«Мышление – познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности».[С.89,3]

«Мышление творческое – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением». [С.341,5]

«Творческое мышление специалиста – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию (интенсивности мотивации и новизна целей, оригинальность методов и приемов достижения этих целей и др.). Творческое мышление специалиста проявляется при решении профессиональных задач, требующих интеллектуальной инициативы, поиска новых способов действий, видоизменения ранее усвоенных приемов, учета при принятии решения конкретной трудовой ситуации, комплекса ее условий в динамике развития».[С.567,5]

В настоящее время выделяют следующие структурные компоненты творческого мышления (креативности): интерес к парадоксам, склонность к сомнению, чувство новизны, острота мысли, творческое воображение, интуиция, эстетическое чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическая строгость, способность пользоваться различными формами доказательств.

Отечественные ученые определяют семь основных признаков креативности личности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость и чувствительность.

Одним из важных психологических критериев творческого мышления является ярко выраженное эмоциональное переживание, предшествующего моменту нахождения решения.[6]

Психологи, разделяя мыслительную деятельность на репродуктивную и творческую, определяют четыре стадии творчества: подготовка, созревание, озарение (инсайт), проверка и сообщение (иногда: погружение – озарение – объективизация), где основным творческим моментом обозначают инсайт – интуитивное постижение искомого результата.[4]

Подводя итог проведенному теоретическому анализу определения «творческое мышление», его структуры и критериев, проецируя полученные результаты на учебно-воспитательный процесс по подготовке дизайнеров среды, можно констатировать, что развитие творческого мышления у студентов - дизайнеров является неотъемлемым компонентом в их профессиональной подготовке.

Становится очевидным, что возникает необходимость организации целенаправленного учебно-познавательного процесса, который не только прививает знания, умения и навыки, но и учитывает индивидуальный творческий потенциал (возможности) каждого студента - дизайнера и его индивидуальный стиль творческий деятельности.

Библиография

1. Дороднева Н. В. Учебно-познавательная деятельность студента как творческий процесс: Автореф. дисс. канд. пед. наук – М.: Издательство МГОУ, 2005.

2. Ефимов А. В. и др. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов – М.: «Архитектура – С», 2006 – 504с., л.

3. Коджаспирова Г. М.; Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176с.

4. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. – М.: Академический проект, 2004. – 560с.

5. Рапацевич Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Под. общ. ред. А.П. Астахова. – Минск: Современная школа, 2010. – 720с.

6. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы - Ростов н /Д : Феникс, 2011. – 541, [1] с. – (Высшее образование)

7. Шимко В. Т. Основы дизайна и средового проектирования: Учеб. пособие. – М.: Издательство «Архитектура – С», 2007. – 160 с.: ил.