Политическое устройство стран мира

p style="text-align:justify">Рассматривая понятие «установка»  в связи с экскурсионным процессом, мы имеем в виду кратковременность  действия каждой из установок, как правило, в границах одной конкретной экскурсии. В отдельных случаях установки  экскурсовода находят выражение  в поведении экскурсантов (в их отношении к природе, к памятникам культуры и др.).

Наблюдая экскурсионные объекты, экскурсанты различают не только отдельные внешние стороны, но и  такие его свойства, как размер, цвет, форму, место расположения, сочетание  с другими объектами, сходство с  ними, отличие от них и т. п. Опираясь на пояснения экскурсовода, на основе методики показа они воспринимают сумму  этих сторон и свойств, отраженных в  их сознании. Это позволяет правильно  воспринять объект в целом.

 

При подготовке и проведении экскурсии  необходимо иметь в виду: прошлый  опыт человека; активный характер восприятия, зависящий от психических особенностей экскурсанта, его настроение; избирательность  восприятия (выделение объекта из числа других, а также выделение  в объекте нужных деталей); осмысленность  восприятия; зависимость восприятия от жизненного опыта экскурсанта, его  знаний практических навыков; предметность и целостность восприятия; структурность (отражение в восприятии различных  деталей и свойств объекта).

Восприятие экскурсионного материала  основано на сочетании трех видов  психических процессов: познавательных (ощущение, представление, мышление, воображение); эмоциональных (переживание); волевых (усилие для сохранения внимания, активизация  работы памяти). Эти процессы связаны  между собой. Их эффективность определяется внешними воздействиями, которым подвергается личность, ее психическим состоянием.

Большое внимание ученые-экскурсионисты уделяли такому фактору интенсификации восприятия, как интерес к наблюдаемым  объектам.

Экскурсионная методика использует различные способы активизации  восприятия материала. Началом восприятия может служить процесс узнавания  объекта (памятника на городской  площади, картины в музее и  др.), наблюдаемого участниками экскурсии. Происходит опознание объекта, известного экскурсантам по фотографиям, репродукциям, описаниям (Царь-пушка, Медный всадник, «Тачанка», «Орленок»). Узнавая объект, экскурсант призывает себе на помощь память. Он старается припомнить, где  он видел этот памятник. В его  сознании происходит замена облика объекта, запечатленного в памяти по изображению  на репродукции, фотографии, рисунке (изобразительная  наглядность) объективным отражением подлинника (натуральная наглядность). Основой его Узнавания является сличение, мысленное сравнение наличного  восприятия со следами, сохранившимися в памяти.

Большую роль в активизации  восприятия играют различные формы  рассказа. Одна из них — проблемное изложение материала: экскурсовод  ставит вопрос, требующий разрешения, и вовлекает экскурсантов в поиски необходимого ответа. Другой способ активизации  восприятия — переход в рассказе от монолога к диалогу. Перед экскурсантами  ставятся вопросы. Экскурсанты, используя  свои знания, подыскивают ответы на эти вопросы, сверяя их с сообщениями  экскурсовода. Важное место в восприятии материала занимает психологический  климат в экскурсионной группе. Под  психологическим климатом понимают преобладающее и относительно устойчивое настроение коллектива. Признаками такого климата являются оптимизм, жизнерадостность, увлеченность экскурсантов.

Представление, по сравнению  с ощущениями и восприятиями, содержит больше обобщений. Представление не определяется только тем, что экскурсанты  наблюдают перед собой в данный момент. Представления дают возможность  экскурсантам сравнить, сочетая ранее  запечатленные в их сознании образы, с тем, что они наблюдают сейчас, получить достоверную информацию о  предмете. Однако и представление  не раскрывает внутренних связей объекта. Представление это «...образ предметов, воздействовавших на органы чувств человека, восстанавливаемый по сохранившимся  в мозгу следам при отсутствии этих предметов и явлений, а также  образ, созданный усилиями продуктивного  воображения... Представление осуществляется в двух формах — в виде воспоминания и воображения. Если восприятие относится  только к настоящему, то представление  одновременно относится и к настоящему, и к прошлому» (БСЭ. Изд. 3-е. Т. 20. —  М.: Сов. энциклопедия, 1975. — С. 514)..

Представления связаны с  мышлением, они являются промежуточным, связующим звеном между чувственным  и логическим познанием. Роль представлений  важна потому, что основой экскурсии  является процесс, в ходе которого экскурсанты  рассуждают, умозаключают, абстрагируют, из одних мыслей выводят другие, где содержится нечто новое.

В процессе мышления экскурсант сравнивает и сопоставляет, анализирует  и синтезирует. Мышление не является непосредственным отражением экскурсионных  объектов и жизненных явлений  в сознаний людей. Мышление — более  сложный процесс, «это умственные действия, направленные на выяснение отношений  между объектами» (Г р а н  о в с к а я Р. М. Элементы практической психологии. — Л.: ЛГУ, 1988. — С. 24).

Это высшая ступень человеческого  познания. Мышление позволяет человеку получить знания об объектах, их свойствах  и отношениях, которые не могут  быть принятыми на чувственной ступени  познания. Чувственное познание дает человеку внешнюю картину окружающей действительности. Мышление дает познание законов как природы, так и  общественной жизни. Мышление — процесс  обобщенного отражения, установления существенных связей и отношений  между предметами и явлениями  действительности.

Результатом мышления является образование понятий. Понятие представляет собой совокупность суждений о наиболее общих существенных признаках, отличающих наблюдаемый объект от других объектов, которые входят в маршрут экскурсии или наблюдались экскурсантами ранее. В экскурсии понятие — это итог познания объекта или явления, это форма отражения в мышлении окружающего мира.

Понятие в рассказе экскурсовода обретает форму мысли, которая что-либо утверждает в отношении конкретного  предмета или явления, его связей с другими предметами или явлениями.

В дальнейшем полученные понятия  развиваются в такие формы  мышления, как суждения и умозаключения.

В экскурсионной практике широко используют аналогию, которая  является методом научного познания. Применяя аналогии, экскурсовод сравнивает сходные признаки, стороны двух или  нескольких объектов и на основе этого  делает выводы о сходстве других объектов между собой. Аналогия позволяет  лучше понять явления природы  в естественно-научных экскурсиях.

Прежде чем использовать метод аналогии при показе объектов, нужно предварительно выявить их сходные элементы. Метод аналогии предполагает использование самых  различных ассоциаций. К. Д. Ушинский подразделяет ассоциации по сходству, порядку времени, единству места. Подчеркивая  значение ассоциаций по противоположности, великий педагог писал: «...ничто  так не уясняет нам особенности  какого-либо представления, как противоположность  его с другим представлением —  белое пятно ярко вырезывается на черном фоне, черное — на белом». При  встречах со многими явлениями и  предметами в сознании человека возникают  определенные ассоциации: представление  о жаре вызывает представление о  холоде; представление о свете - представление  о темноте.

Экскурсионная методика опирается  на методы обучения, заимствованные у  педагогики: словесные, наглядные и  тактические. В рассказе экскурсовода используются словесные методы: устное изложение материала, беседа, объяснение, пересказ содержания того или иного  источника, объяснительное чтение. В  значительной части показа используются наглядные методы: демонстрации изучаемых  объектов  в натуре или в изображении; практические методы — самостоятельная  работа экскурсантов над усвоением  материала, осмотр объектов и т. д. Степень  эффективности экскурсии, как уже  говорилось ранее, зависит не только от экскурсовода, но и от экскурсантов, активности их участия в процессе усвоения знаний. Поэтому экскурсионная  методика опирается на активные методы (прежде всего на метод наблюдения). Наблюдение является первоначальной стадией  изучения и исследования, оно позволяет  накопить необходимый фактический  материал, способствует сознательному  восприятию предметов и явлений.

 

• 1.2.Сущность  экскурсии

Слово "экскурсия" происходит от латинского "экскурсио". В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало "выбегание, военный набег", затем - "вылазка, поездка". Позднее произошло  видоизменение этого слова по типу имен на "ия" (экскурс + ия). 
 
 
При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.). Экскурсионный процесс и задачи, стоящие перед экскурсией, могут быть выражены в следующем виде:

 
Рис 1.2. Схема экскурсионного процесса и цели экскурсии 

В ходе экскурсионного процесса экскурсовод помогает экскурсантам увидеть объекты, на основе которых  раскрывается тема (первая задача), услышать об этих объектах необходимую информацию (вторая задача), ощутить величие  подвига, значение исторического события (третья задача), овладеть практическими  навыками самостоятельного наблюдения и анализа экскурсионных объектов (четвертая задача). В решении  последней задачи большое место  занимает формирование умения видеть. 
 
Умение видеть как эстетическое восприятие сводится к умению воспринимать архитектурные массы, краски, линии всякого рода, группировки масс, красок, линий и их комплексы в условиях перспективы, света, воздуха, угла зрения. Умение видеть как историческое восприятие заключается в следующем: во-первых, надо уметь найти в экскурсионном объекте типичные черты и особенности историко-культурного характера; во-вторых, надо уметь определить наслоения в экскурсионном объекте, сделанные временем, и его эволюцию; в-третьих, надо уметь найти исторические факты в монументальных и музейно-исторических памятниках - задача, всегда требующая больших знаний и навыков. 
 
Материал экскурсии, профессиональное мастерство экскурсовода в его изложении дают возможность экскурсантам анализировать, делать необходимые выводы Эти умения в ходе показа и рассказа экскурсантам прививает экскурсовод При этом в качестве активных помощников экскурсовода выступают авторы экскурсии Об этом говорил известный теоретик, критик и педагог А В. Бакушинский: "Методическая разработка материала, обусловленная целью, всеми задачами и планом экскурсии, должна быть направлена к пробуждению самостоятельности восприятия и оценок"¹. 
 
Одна из задач экскурсии - выработать у экскурсантов отношение к теме экскурсии, деятельности исторических лиц, событиям, фактам, в целом к материалу экскурсии и дать ей свою оценку. 
 
Дать оценку - значит составить представление о ком-либо, чем-либо, определить значение, характер, роль кого-нибудь или чего-нибудь, признать чьи-то достоинства, положительные качества. 
 
Оценка экскурсии - это выводы экскурсанта, к которым его подводит экскурсовод 
 
Отношение к экскурсии нужно понимать как: определенный взгляд экскурсанта на исторический период, которому посвящена экскурсия; восприятие каких-либо действий; понимание конкретной ситуации, в которой находился писатель, скульптор (художник), создавая свое произведение. 
 
В этом процессе большую роль играют материал экскурсии, подача его экскурсоводом, "угол зрения" на событие и оценка его экскурсоводом, а также убежденность экскурсовода в своей правоте. Главное в этом процессе - проблема понимания. Большинство экскурсантов воспринимают точку зрения экскурсовода, которая становится основой понимания материала и выработки отношения к предмету показа и рассказа. 
 
Экскурсия - методически продуманный показ достопримечательных мест, памятников истории и культуры, в основе которого лежит анализ находящихся перед глазами экскурсантов объектов, а также умелый рассказ о событиях, связанных с ними. Однако только к этому сущность понятия "экскурсия" сводить было бы неправильно Рассмотрим несколько формулировок термина "экскурсия", которые были опубликованы в различных изданиях за последние 70 лет. Первая из них выглядит так: "Экскурсия - есть прогулка, ставящая своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию" (М. П. Анциферов, 1923 г.) 
 
Приведем также одно из последних по времени опубликования определений: "Экскурсия - особая форма учебной и внеучебной работы, в которой осуществляется совместная деятельность учителя-экскурсовода и руководимых им школьников-экскурсантов в процессе изучения явлений действительности, наблюдаемых в естественных условиях (завод, колхоз, памятники истории и культуры, памятные места, природа и др.) или в специально созданных хранилищах коллекций (музей, выставка)"². Таковы мнения ученых-экскурсионистов. 
 
Подробное пояснение термину "экскурсия" дает Большая советская энциклопедия (1933 г., т. 63, с. 316): " один из видов массовой культурно-просветительной, агитационной и учебной работы, имеющей целью расширение и углубление знаний подрастающего поколения...". 
 
В Толковом словаре русского языка (под руководством Л. Н. Ушакова, 1940 г.) слово "экскурсия" поясняется как "коллективная поездка или прогулка с научно-образовательной или увеселительной целью". 
 
В Малой советской энциклопедии (1960 г., т. 10, с. 770) сказано, что "экскурсия - коллективная поездка или поход в достопримечательные места с научной, общеобразовательной или культурно-просветительной целью". 
 
В Большой советской энциклопедии (1978 г., т. 29, с. 63) дано следующее определение: "Экскурсия - посещение достопримечательных чем-либо объектов (памятники культуры, музеи, предприятия, местность и т. д.), форма и метод приобретения знаний. Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода". Другие толкования более позднего времени не отличаются оригинальностью и ничего не добавляют к ранее сделанным характеристикам. 
 
В приведенных определениях экскурсии можно обнаружить некоторые расхождения. Они не случайны и не дают оснований для выводов о существовании противоположных точек зрения на экскурсию. Каждая формулировка имеет отношение к функционированию экскурсии в определенный период времени. Отсюда - различия в формулировках целей, задач и форм проведения экскурсий, характерных для того или иного времени. С годами происходит усложнение задач. Перед экскурсиями ставятся иные цели, меняются формы их проведения. При этом ярче проявляют себя особенности экскурсии, ее отличия от других форм культурно-просветительской работы. И в то же время нельзя пройти мимо попыток отдельных ученых ограничить экскурсию более узкими рамками. 
 
В некоторых словарях, например в Кратком педагогическом словаре (1989 г., с. 300-310) и методических пособиях, экскурсия рассматривается как одна из форм наглядного обучения, учебно-воспитательной работы. При этом подчеркивается значение только одной из сторон, а именно то, что экскурсии переносят процесс обучения в обстановку наблюдения предметов (объектов), находящихся в окружающей среде или выставленных в музее. 
 
Некоторые экскурсионисты, рассматривая сущность экскурсии, относят к ней такие понятия, как композиция, сюжет и фабула. 
 
Композиция - построение, соединение, составление отдельных частей в целое. Этот термин связан с понятиями "структура" и "конструкция". 
 
Сюжет - событие или несколько событий, связанных друг с другом. 
 
Фабула - цепь событий, о которых повествует произведение. В изложении фабулы различают композицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. 
 
Кульминация - точка, момент наивысшего напряжения в развитии фабульного действия. 
 
Экскурсия, являясь произведением конкретных авторов, строится с учетом требований, предъявляемых к литературному произведению и имеет свой сюжет, которому подчинен весь экскурсионный материал. Обзорная экскурсия по своим задачам и форме проведения более сложна, чем путевая экскурсионная информация или беседа инструктора в туристском походе. Тематическая экскурсия по сравнению с городской обзорной, более сложна по своей структуре, содержанию, методике проведения. 

3.1 Путь развития  экскурсии

 
Путь развития экскурсии идет по Линии изменения ее сущности. Первоначально  экскурсия была прогулкой, преследующей практические задачи, например, поиск  лечебных трав. Затем перед ней  встали научные задачи, такие как  выявление экспонатов для краеведческого музея. Поиски новых форм самообразования  выдвинули перед экскурсиями  общеобразовательную цель. Стремление улучшить воспитательную работу, сделать  ее более эффективной превратили экскурсию в один из видов культурно-просветительской работы¹. 
 
В настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала и характеризуется как неотъемлемая часть идейно-воспитательной и культурно-массовой работы². Цели, задачи и формы проведения экскурсий показаны в таблице 1.1.

Таблица 1.1.

№ п/п	Цели	Задачи	Формы проведения
1	Отдых	Поиск лечебных трав, ягод, грибов, фруктов	Прогулка
2	Учебная	Усвоение  детьми знаний по учебному предмету (ботанике, географии, истории)	Урок  вне классного помещения
3	Научная	Выявление экспонатов для краеведческого музея	Экспедиция
4	Общеобразовательная	Расширение  общего культурного кругозора	Беседа  в туристском походе, путевая экскурсионная  информация в транспортном путешествии
5	Культурно-просветительная	Повышение уровня знаний по истории, архитектуре, литературе и другим отраслям	Обзорная  многоплановая экскурсия
6	Культурно-воспитательная	Усвоение  знаний в сочетании с воспитанием	Тематическая  экскурсия

Итак, экскурсия представляет собой наглядный  процесс познания человеком окружающего  мира, построенный на заранее подобранных  объектах, находящихся в естественных условиях или расположенных в  помещениях предприятий, лабораторий, научно-исследовательских институтов и т. д. 
 
Показ объектов происходит под руководством квалифицированного специалиста - экскурсовода. Процесс восприятия объектов экскурсантами подчинен задаче раскрытия определенной темы. Экскурсовод передает аудитории видение объекта, оценку памятного места, понимание исторического события, связанного с этим объектом. Ему небезразлично, что увидит экскурсант, как он поймет и воспримет увиденное и услышанное. Он своими объяснениями подводит экскурсантов к необходимым выводам и оценкам, добиваясь тем самым нужной эффективности мероприятия. 
 
В краткой форме сущность экскурсии можно определить так: экскурсия - сумма знаний, в специфической форме сообщаемых группе людей, и определенная система действий по их передаче.