Криминалистика как наука и как учебная дисциплина

Нетрудно убедиться, что такая система не только хаотична, но и внутренне противоречива.

Кроме того, следует  заметить, что общая теория раскрытия  преступлений (в концепции А. А.

Эйсмана представления  о ее возможной структуре не дается), по всей видимости, не может быть

теорией только криминалистической, ибо раскрытие  преступлений — процесс комплексный, в

ходе которого используются положения многих наук. Ни тактика оперативно-розыскных 

мероприятий, ни оперативная техника не входят в  содержание криминалистики и поэтому  не

должны включаться в ее систему.

Система курса  криминалистики, как учебной дисциплины, основываясь в принципе на системе

данной науки, в то же время несколько отличается от нее по следующим основаниям.

Курс криминалистики должен давать слушателям представление  не только о содержании самой 

науки, но и об ее истории. Обучающиеся должны знать, как развивалась криминалистика в нашей

стране, знать  историю зарубежной криминалистики и понимать ее сущность и определенную

направленность. В учебном курсе криминалистики желательно сообщение сведений об ученых-

криминалистах и об их вкладе в науку, о научных дискуссиях, конференциях, симпозиумах, о

деятельности  научно-координационных органов, системе  и деятельности научно-

исследовательских и экспертных криминалистических учреждений, научно-педагогических

криминалистических  коллективов. Все это не входит в содержание криминалистической науки и

относится либо к истории науки, как самостоятельной  области знания, либо к науковедению.

Поэтому, строго говоря, содержание раздела учебного курса криминалистики, именуемого

“Введение в науку”, не соответствует своему названию. В 1969 г. была предпринята попытка

расширить наименование этого раздела курса. Однако и  новое название — “Введение в 

криминалистику. Методологические основы криминалистики”  — едва ли можно признать

безупречным по тем же основаниям. Для этого раздела больше подходит название “Введение в

курс криминалистики”, ибо в этом случае не вызывает принципиальных возражений включение в 

него сведений, не входящих в содержание самой науки (термин “курс” здесь обозначает не науку,

а учебную дисциплину).

Отличие системы  курса от системы науки криминалистики может объясняться и 

функциональным  назначением учебного курса.

Учебный курс может  представлять собой систематическое  изложение содержания науки, и тогда 

он будет максимально соответствовать системе науки. Но курс может быть и проблемным, когда

преподаются не все разделы науки, а рассматриваются  лишь узловые или наиболее важные для 

данной аудитории  проблемы науки, как правило, нерешенные или особенно актуальные для 

практики. Кроме того, курс может быть и избирательным, когда его содержание представляет

собой часть  систематического курса, соответствующую  функциональному назначению учебного

заведения, профилю  подготовки обучающихся.

Два аспекта  построения подобных курсов криминалистики характерны для системы подготовки

кадров для  органов внутренних дел.

Первый аспект, который можно назвать аспектом уровней подготовки кадров, объясняется 

преподаванием криминалистики в учебных заведениях разных уровней: в школах подготовки

младшего и  среднего начальствующего состава  органов внутренних дел, в средних  специальных 

школах, в высших школах и, наконец, в Академии МВД  РФ. На каждом из уровней подготовки

кадров задача заключается в том, чтобы в  курс криминалистики включались знания,

необходимые для  будущих специалистов конкретного  уровня, и в то же время, чтобы 

дублирование  знаний в различных учебных заведениях было исключено или сведено к  минимуму.

К сожалению, эта  задача полностью еще не решена; решение этой задачи возможно лишь при

условии создания единой программы по криминалистике, в которой была бы, с одной стороны,

обеспечена преемственность  в преподавании на разных уровнях  подготовки специалистов, а с 

другой —  исключалось ненужное дублирование с сохранением лишь в отдельных случаях

повторения самых  важных сведений, восстановление которых  в памяти обучающихся необходимо

для усвоения нового материала.

Второй аспект построения учебного курса криминалистики, который можно назвать аспектом

специализации, зависит от специализации обучения в рамках подготовки юристов средней и

высшей квалификации. Содержание курсов в этих случаях  варьируется в зависимости от того,

читается ли он будущим работникам уголовного розыска  или следователям или экспертам-

криминалистам. Опыт построения и преподавания подобных специализированных (в том числе в

известном смысле избирательных) учебных курсов криминалистики уже накоплен.

Изложенное не означает, что криминалистический учебный  процесс настолько совершенен, что 

не нуждается  в улучшении. Реалии современности, научно-технические достижения,

возрастающие  практические потребности поставили  перед академической и вузовской  науками 

задачу в сжатые сроки обеспечить переход на принципиально  новые, эффективные технологии

учебно-педагогической деятельности, отвечающие требованиям сегодняшнего дня и

ближайшие перспективы. Юридическое образование должно быть ориентировано на подготовку

квалифицированных, независимых в суждениях специалистов, способных после окончания 

учебного заведения осуществлять самостоятельную юридическую практику.

Последние два-три  десятилетия криминалистика в юридических  учебных центрах изучалась по

схеме, зеркально  отражающей систему данной науки. Сыграв положительную роль в свое время,

этот подход уже не является актуальным теперь, поскольку отражает даже не вчерашний, а

позавчерашний уровень развития и состояния  современных науки и образования.

Мнение прокуроров и следователей, с которыми нам  удалось побеседовать по этому поводу в 

разное время, едино. Все они (несколько десятков человек) полагают, что поскольку студентов в

юридических вузах  подготавливают в основном не для  ведения научных дискуссий, а  для 

практики, их необходимо учить не системе криминалистики как науки, а системе ее объекта  – 

практическому следоведению в уголовном процессе, криминалистическому алгоритму этой

деятельности, технологии и средствам достижения ее целей, тому, как рациональнее и 

продуктивнее  ее осуществлять с помощью новейших криминалистических достижений и 

возможностей.

Обоснованность этой точки зрения не вызывает сомнений. Необходимость воплощения ее в

жизнь очевидна, в частности потому, что трудности  и недостатки традиционного подхода  в 

обучении студентов  криминалистике неустранимы без  его коренного пересмотра.

С учетом этих обстоятельств предложен и отчасти реализован проект реформирования

криминалистической  дидактики. Он исходит из задачи тесной увязки процесса формирования

криминалистических  знаний, навыков и умений с потребностями, структурой, логикой и 

содержанием практики поиска и познания в уголовном судопроизводстве. В основу данного

проекта положена идея рассмотрения криминалистики как  науки о технологии и средствах 

практического следоведения (поисково-познавательной деятельности) работников

правоохранительных органов и экспертных учреждений. Опираясь на эту идею и принцип от

общего к менее  общему, предлагается рассматривать  криминалистическую дисциплину в 

качестве системы, - состоящей из общей и особенной  частей.

В общую часть  курса включен (помимо материала данного раздела, характеризующего

криминалистику  как науку и учебную дисциплину) раздел, в котором рассматриваются  общие 

положения (методологические основы) практического следоведения как объекта 

криминалистики (криминалистическая характеристика преступления, основы технологии

отдельных групп  действий и т.д.).

Особенная часть  курса складывается из двух органично  связанных между собой частей. В первой

части рассматриваются  особенности поисково-познавательной деятельности в стадиях 

возбуждения уголовного дела и предварительного расследования (характеристика этой

деятельности, технология подготовки и производства следственных действий). Вторая часть 

посвящена методикам  расследования.

Концепция этого  раздела исходит из необходимости  выделения в нем , во-первых, общей

характеристики  методики расследования; во-вторых, методик  решения следственных задач,

типичных для  различных категорий дел (исследование алиби, выявление и разоблачение

инсценировки  и т.д.); в-третьих, методик расследования  определенных криминалистически

сходных групп  и отдельных, видов преступлений.

Одна из отличительных  черт данного раздела состоит  в том, что круг традиционно изучаемых  в 

рамках курса  криминалистики методик резко ограничен.

При определении  содержания и структуры криминалистической дисциплины необходимо

следовать принципу соответствия содержания и структуры  теории содержанию и структуре 

познаваемого  объекта. Исходя из этого принципа, следует считать основными элементами

криминалистической  дисциплины:

1. Положения, в которых формулируются представления о предмете криминалистики, ее

задачах, целях  и месте в системе научного знания, понятии и содержании ее общей теории.

Назовем этот раздел введением в общую теорию криминалистики.

2. Положения,  отражающие объективные закономерности возникновения, собирания, оценки и

использования доказательств и являющиеся базой  для разработки криминалистических

средств и методов  и рекомендаций по использованию  последних в практике борьбы с 

преступностью.

Эти положения  можно свести в четыре раздела, обозначив их соответственно как:

а) криминалистическое учение о закономерностях возникновения  доказательств;

б) криминалистическое учение о закономерностях собирания  доказательств;

в) криминалистическое учение о закономерностях исследования доказательств;

г) криминалистическое учение о закономерностях оценки и использования доказательств.

Содержание этих разделов составляют общие положения, отражающие сущность, характер,