Экологическое воспитание и образование младших школьников

    Введение

    Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает  особую остроту. Главная причина  этого - тотальная экологическая  безответственность. В связи с  этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с  первых лет воспитания детей.

    Актуальность  взаимодействия общества и природной  среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения  к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем  раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим  будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи  должны выступать все формы и  виды учебной и внеклассной деятельности детей.

    Детям младшего школьного возраста свойственно  уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о  возможности формирования у них  надежных основ ответственного отношения  к природе.

    Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребенка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 
 
 
 

    Теоретическая часть

Экологические представления формируются у  младших школьников в первую очередь  на уроках природоведения. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое  сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных  поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения  человека к поступкам, на которые  оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая – экологическое сознание, вторая – экологическое поведение, в  этой работе рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологическое  поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько  во внеклассной и внешкольной  деятельности.

Таким образом, экологическое воспитание имеет  ступенчатый характер, т. е. сначала  происходит формирование экологических  представлений, затем развитие экологического сознания и чувств, потом формируются  убеждения в необходимости экологической  деятельности, потом выработка навыков  и привычек поведения в природе, и в заключении формируется преодоление  в характере у учащихся потребительского отношения к природе.

Кроме того, существуют другие особенности экологического воспитания, как процесса:

1) длительность;  
2) сложность;  
3) скачкообразность;  
4) активность;

Огромное значение имеет психологический аспект, который  включает в себя:

1) развитие экологического  сознания;  
2) формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;  
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;  
4) воспитание устойчивой воли;  
5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения  в единстве необходимо начинать с  младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое  строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и  охране природы своей местности.

Сама природа  понимается не только как внешняя  по отношению к человеку среда  – она включает в себя человека.

Отношение к  природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека. Оно охватывает все сферы сознания: научную и  политическую,  эстетическую и художественную, нравственную и правовую.

Ответственное отношение к природе – сложная  характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в  соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в  активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает  организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение  отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения  в единстве следующих задач:

• образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Изучение экологии ведётся на уроках окружающего мира. Какие же экологические связи  устанавливаются на уроках данного  курса?

Здесь, на доступном  учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой, между различными компонентами живой  природы (растениями, животными), между  природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики  изучают окружающий мир и в  этом им также помогают экологические  связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических  связей значительно повышает интерес  учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные  факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень  материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала  повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и  это способствует развитию интереса.

Изучение экологических  связей, способствует повышению экологической  культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических  связей трудно представить возможные  последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого  невозможно полноценное экологическое  воспитание школьников.  
 
 
 
 
 
 

    Практическая  часть

    К индивидуальным видам внеклассной  работы можно отнести: уход за растениями и животными дома и в уголке живой природы, составление коллекций  из открыток, марок, конвертов, камней и т. д., работа с природным материалом (шишки, корни, жёлуди, древесные грибы, глина, песок и др.). Поддержка  таких увлечений учащихся содействуют  развитию их творческих способностей и помогают оценить природу. 
Групповая внеклассная работа успешно протекает в кружке. В начальных классах часто организуются кружки «Юных натуралистов», «Юных друзей природы». Он включает школьников объединённых по интересам практического направления работы: комнатного цветоводства, декоративного цветоводства, жизни аквариумов и птиц и т. д.  
К массовым формам внеклассной природоохранительной работы относятся коллективные походы детей в природу, экскурсии, различные утренники, посещение краеведческих музеев, зоо и ботанических садов, зоопарков и т. д. 
Успешное руководство внеклассной природоведческой работой во многом зависит от хорошей натуралистической подготовки учителя, его знаний о жизни природы, интересов к чтению научно-популярной литературы, увлечённости и мастерства увлечь детей полезной, общественно значимой деятельностью. Всё это, в связи с учебной деятельностью, повышает уровень экологической ответственности младших школьников, выражается в их отношении к природе, делах, поступках. 
 
 
 

    Заключение

Таким образом, теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении  задач в их единстве: обучения и  воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно  используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому  воспитание, основанное на раскрытии  конкретных экологических связей, поможет  ученикам усваивать правила и  нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными  и осмысленными убеждениями каждого  ученика. 
Существуют основные правила поведения в пpиpоде, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Вопросами экологического воспитания и образования младших  школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и  неоднозначен в толковании.

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения  закрепляются в деятельности, организованной во внеклассной и внешкольной  работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать  в дальнейшем. 

Список  литературы

1.Алексеев  С. В., Симонова  Л. В. Идея целостности  в системе экологического  образования младших  школьников.// НШ. - 1999. - №1.//

2.Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.– 1989, N5// 
3. Хафизова Л.М. Как знакомить детей с правилами поведения в природе. //Начальная школа.–1988//  
4. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание у младших школьников. //Начальная школа.–1989, N3//