Пути совершенствования ЕГЭ-единой формы итогового контроля учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ  источников по исследуемой проблеме  показал, что многолетний эксперимент  с Единым государственным экзаменом, стартовавший еще в 2001 году, для выпускников школ завершился. И с 2009 года Единый государственный экзамен приобрел статус обязательного, и будет являться единственной формой государственной (итоговой) аттестации выпускников школы. Единый государственный экзамен предусматривает совмещение государственной аттестации выпускников ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в Сузы и вузы. Структура ЕГЭ по иностранному языку аналогична международным языковым экзаменам: проверяются навыки устной и письменной речи, восприятия на слух и чтения. Единый экзамен сможет приблизить образование к человеку, сделать его получение более удобным. Сдавать ЕГЭ очень трудно, возрастает нагрузка на учащихся. При сдаче ЕГЭ появляются следующие трудности: процессуальные, личностные, когнитивные.

      В ходе исследования мы пришли к выводу, что большинство учащихся не готовы к сдаче ЕГЭ по иностранному языку  и испытывают стресс перед его  сдачей. Многие учащиеся отметили сложность предлагаемых заданий на основном ЕГЭ. В результате мы пришли к выводу, что результаты тестирования не дают объективной оценки знаний, а процедура его проведения до конца не отработана. По мнению учителей, проблемой ЕГЭ по немецкому языку в нашем регионе является отсутствие должного количества комплексной литературы по подготовке к ЕГЭ. Также  по результатам диагностики выявилось, что в большей степени  учителя согласны с введением ЕГЭ в РФ и уже ведется подготовительная работа  с первого класса к единому государственному экзамену в виде анализа демонстрационных версий по иностранному языку, выполнения аналогичных тестов, проведения дополнительных занятий, чтения дополнительной литературы.

      Анализируя  все вышеперечисленные проблемы, мы пришли к выводу, что следует проводить мини-ЕГЭ для снижения стрессовой ситуации у учащихся на основном ЕГЭ и снижения уровня шока и боязни. Мини — ЕГЭ – это пакет заданий разного уровня сложности, в котором кроме проверки собственно знаний предлагается показать умение применять их в жизни. Мини-ЕГЭ позволит учащимся закреплять знания по каждой теме.

      Мини-ЕГЭ  по иностранному языку следует проводить  после изучения каждой темы, при  этом включать в тест аналогичные  задания как по основному ЕГЭ, в заданиях использовать аутентичный  материал. Процедура мини-ЕГЭ должна быть максимально приближена к процедуре основного экзамена, что позволит учащимся снизить уровень эмоционального напряжения, тревоги. Готовясь к сдаче ЕГЭ, особое внимание следует уделить говорению, письму, аудированию. Немало важную роль должно занимать чтение. В подготовке  нужно использовать дополнительную литературу, так как на основном ЕГЭ в основу входят разные источники информации. Используя эти рекомендации можно повысить уровень готовности учащихся к ЕГЭ по иностранному языку и снизить психологическую напряженность на экзамене.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тест №1

Тема:

«Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?»

Задачи практические:

1. Выявление уровня сформированности аудитивных умений по изученной теме.
2. Развитие умений  чтения.
3. Развитие устной речи.
4. Формирование навыка написания и оформления письма.

АНАЛИЗ

В предложенном тесте задания предполагали выявление  уровня аудитивных способностей, уровень  развития изучающего чтения и чтения с извлечением необходимой информации. Вместе с тем тестирование предполагало формирование особых навыков:

- умения  выделять существенные стороны  в каждом вопросе и отделять  их от второстепенных,

- умения  оперировать фактами и положениями,  вырванными из общего контекста.

Задания на селективное понимание (А1 — А7). При выполнений заданий А1 — А7 (выбор ответа из двух возможных вариантов) требовалось сфокусировать свое внимание только на запрашиваемой информации, игнорируя все, что к ней не относится. Испытуемые должны были очень внимательно читать инструкцию к заданию, так как ошибочная интерпретация задания неизбежно приводит к ошибочным решениям, например, стратегия детального понимания подменяется общим пониманием текста. При выполнении заданий по чтению, следует учитывать, что они очень близки к заданиям первого типа по аудированию. Важно было помнить, что выполнение этого задания не требует полного и детального понимания текста. От учащихся требовалось  проявить языковую догадку, а в отдельных случаях проигнорировать незнакомые «трудные слова», которые встречались, поскольку основное содержание текста может быть понято и без знания этих слов. Задания этапа Чтение были направлены на обобщение прочитанного, структурирование текста, получение выводных обобщающих данных (инференция), выделение таких опорных элементов текста, как ключевые слова, фразы, структуры; использование членения текста на сложные синтаксические целые (например, на абзацы).

      Так же задания направлены на выявление  умений написания письма и его  оформление. Важно было помнить, что текст письма должен представлять собой связное и логичное целое. Текст делится на абзацы в соответствие с логикой, абзацы между собой и предложения внутри абзацев должны быть связаны при помощи вводных слов, союзов, союзных слов и т.п. Для выполнения заданий в разделе «Письмо» рекомендуется на занятиях по немецкому языку больше внимания уделять продуктивным видам письма, а не только использовать его как средство для формирования и развития грамматических навыков. При обучении написанию личного письма следует знакомить учащихся с правилами оформления немецкого письма, этикетными формулами приветствия и прощания. Задания на этапе «Письмо» и «Говорение» предполагали развитие активной мыслительной деятельности в письменной и устной речи. Задания содержали элементы догадки и логического мышления. Устная часть экзамена включает два задания на говорение: тематическое монологическое высказывание и диалог с целью обмена оценочной информацией. Следует отметить, что раздел «Говорение» является наиболее трудоемким как для специалистов, организующих беседу и выставляющих баллы, так и для самих испытуемых. Формат данного мини-ЕГЭ предполагает достаточно развитое «тестовое мышление». Под этим следует понимать, в том числе, более серьезное отношение испытуемых к формулировкам заданий и инструкций, которые в разделе «Говорение» не только задают параметры условных коммуникативных ситуаций, но и являются опорами и «подсказками» для решения проблемы. О учащихся на этапе «Говорения» требовалось проявлять активность и владеть формами речевого этикета, обладать достаточным лексическим запасом по заданной теме; часто заменять диалогическую речь подготовленными монологическими высказываниями.