Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Апреля 2013 в 01:09, курсовая работа
З початком інтеграції України в Європу почалася низка реформ яка мала на меті наблизити навчальний процес до європейських стандартів та покращити рівень української освіти в цілому. В результаті цього було впроваджено нові системи оцінювання як у загальноосвітніх так і у вищих навчальних закладах, які використовуються і до сьогодні. Так, вченими були визначені зміст і завдання контролю і його функції в процесі навчання; створена класифікація контрольних завдань, сформульовані основні вимоги до розробки контрольних завдань, самої процедури адміністрування контролю; проаналізовані та описані особливості організації контролю різних видів мовленнєвої діяльності, іншомовних мовних навичок та мовленнєвих умінь;
ВСТУП……………………………………………………………………….
Розділ 1
Оцінювання як обов’язковий елемент навчального процесу …....
Функції оцінки……………………………………………………..
Принципи оцінювання…………………………………………….
Оцінювання знань у вищому навчальному закладі………………...
2.1 Критерії оцінювання знань студента у вищому навчальному закладі…………………………………………………………………..
Болонська система оцінювання……………………………………….
3.1 Європейська кредитно-трансферна система (ЕCTS)……….......
Висновок до розділу 1……………………………………………………….
Розділ 2
Визначення та роль формативної та підсумкової оцінки………….
1.1 Формативне та підсумкове види оцінювання при викладанні...
англійської як іноземної в середній школі……………………….
Різні види засобів перевірки знань за допомогою формативного та
підсумкового оцінювання………………………………………….
2.1 Критерії оцінювання видів діяльності учня…………………........
2.2 Результативність проведення формативного та підсумкового…..
оцінювання ……………………………………………………………
Висновок до розділу 2……………………………………………………….
Висновки………………………………………………………………............
Бібліографія……………………………………………………………………
Додатки ……………………………………………………………………….
13. Вишневський О. І.
Теоретичні основи сучасної
Навчальний посібник, ∕ О. І. Вишневський. − Дрогобич: Коло,− 2003.
−124 с.
14. Алексюк А. А, Педагогіка вищої освіти України, історія. Теорія. ∕ А. А
Алексюк − К., − 1998. − 240 с.
15. Пальчевський С. С. Педагогіка: Навчальний посібник. ∕ С. С. Пальчевський
− К., Каравела, − 2007. − 63 с.
16. Педагогіка вищої школи: Навч. посіб. / Н. Курлянд Р. І. Хмелюк, А. В.
Семенова та ін.; за ред. Н. Курлянд. -2-ге вид., перероб. і доп. − К.:
Знання, − 2005. −156 с.
17. Брейгена М.Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся
средних профтехучилищ. Метод. пособ. ∕ М.Е. Брейгена – М.,1979.− 78с.
18. Делікатний К.Г. Оцінка знань як органічна частина процесу навчання .
Радянська школа. ∕ К.Г. Делікатний – 1989. – №5.– 50 с.
19. Глуханюк Д. І. Як об’єктивно оцінити знання учнів (з досвіду впровадження
залікової системи) Педагогіка толерантності. ∕ Глуханюк Д. І. – 1997.
– №1-2. – С.86-90.
20. Методика викладання іноземних мов / Під ред. Ніколаєвої С.Ю. – К.:
ЛЕНВІТ, −1996.– 111с.
21.Слободчиков В.Л. Контроль в обучении иностранным языкам в средней
школе. ∕ В.Л. Слободчиков – М.: Просвещение, 1986.– 111с.
22. Подпасый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб.
заведений: В 2 кн. − М.: Гуманит, изд. Центр ВПАДОС, ∕ И. П. Подпасый
−2002. − 172 с.
23. Богданова О.С. Воспитательное значение оценки знаний учеников
Советская педагогика. / Богданова О.С. – 1952. – №9. – С.54-59.
24. Мороз В. А.Рейтингова
система оцінювання знань
Мороз В. А . – 1996. – №4. – С.20.
25. . Андрощук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань в навчально-
виховному закладі . Педагогіка і психологія ∕ Андрощук А.О. – 1996. – №3.
–96 с.
26. Тестова перевірка знань учнів / Під ред. Н.М. Розенберга. – К.: Рад.
школа. – 1973. – 168с.
27. Педагогіка. Частина І. Загальні основи педагогіки. Теорія навчання
(дидактика): Навчальний посібник
для студентів педагогічних
В.Л. Омельченко, С.В. Омельченко, С.Г. Мельничук. – Кіровоград.
– 1997. – 123 с
28. Ніколаєва С.Ю., Петращук О.П. Тестовий контроль лексичних навичок
аудіювання (англійська мова). ∕ С.Ю.Ніколаєва, О.П . Петращук. – К.:
ЛЕНВІТ, − 1997. – 91c.
29. Сухорский С.Ф. Система обліку успішності в школі. ∕ С.Ф. Сухорский. –
К.: Рад. школа, −1968. – 159с.
30. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. ∕
Л.М. Фридман. –М.: Просвещение. − 1987. – 224с
Додаток А
Розробка уроку з англійської мови для 6 - го класу
Тема: Орієнтація на вулиці.
Підтема: «Як пройти до»
Цілі уроку:
Практична: Систематизувати
знань методом формативного та підсумкового оцінювання.
Освітня: сформувати уявлення учнів про сучасне англійське місто.
Розвиваюча: розвивати культуру спілкування
Виховна: виховувати почуття
при спілкуванні.
Тип уроку: Підсумковий
Вид уроку: гра:
Обладнання уроку: роздавальний матеріал: картки, схеми.
1. Організаційний момент.
2. Мовленнєва і фонетична зарядки.
3. Вправи на усне мовлення по темі ( Task I,VI,VII )
4. Письмові вправи по темі ( Task II, III )
5. Діалогічне мовлення по темі ( Task IV, V )
6. Висновки уроку і домашнє завдання
1. Teacher: Good morning dear children. I am very glad to see you.
Let’s begin our lesson. At the beginning answer the questions:
a) How are you?
b) Where do you live?
c) Where are you from?
d) What street do you live in?
T: А тепер невеличка фонетична розминка. Спочатку ви уважно прослуховуєте слова, які промовляє диктор, а потім повторюєте ці слова за диктором.
Слова: shop, restaurant, tower, door, train, house, street, building, car, bus, bicycle, railway station, office, school, hotel traffic.
T: dear children, today we’ll go to the treasure. Our task is to find the treasure. You can see a large box on the chair. We have to do a lot of exercises for finding the treasure. After each exercises we’ll find the treasure.
Наш похід за скарбами буде непростий, але якщо ви згадаєте все, що ми з вами вчили, ми обов’язково знайдемо скарб. Після кожної вірно зробленої вправи, обгортка з великої коробки буде зніматися. Коли ми виконаємо всі завдання, ми побачимо, що знаходиться на дні великої магічної коробки.
So, let’s start.
Task I
Make up the words: All words are divided into two parts. Your task is to find the end of the words.
Police ket
Mar library
Ho dge
Bri fe
City urant
Resta station
Ca nk
Ba tel
Traffic light
Railway way
Sub park
Car shop
Bus road
Super station
Hos market
Fill in the proverbs.
На дошці записані прислів’я, в яких відсутні модальні дієслова.
Завдання: вставити потрібне модальне дієслово.
Can, could, may, must, should.
1. never put of till tomorrow what you ………do today.
2. you……..eat your cake and have it.
3. you never know what you…….do till you try
4. between the cup and the lip a morsel ……slip.
5. What….. be don at any time is done at no time
6. one…..be in two places at once.
Task III
Situations.
Декілька уроків тому учні вивчали діалоги по темі, з допомогою карток вони повинні відтворити ці діалоги, на кожній картці подана конкретна ситуація.
Situation 1. Where is the post office?
Situation 2. Where can I buy stamps?
Situation 3. Could you tell me the way to the toyshop?
Situation 4. Is this the right way to the bookshop?
Situation 5. How to get to the market?
Situation 6. What’s the best way?
Situation 7. Can you tell me is the police station?
Situation 8. How can I get to the supermarket from here?
Task V
Act the drama: “ what should we do?”
Учні діляться на групи по три чоловіки і отримують тексти діалогу.
Завдання - розіграти один і той же діалог.
Task VI
Match each notice with a place
Учні отримують картки, в яких повинні кожному напису знайти відповідне місце у переліку.
Teacher: are you tired? I think you are very tired because you have done a lit of tasks. You showed, your good knowledge. And now let’s look at our treasure.
TREASURE - SOME MAGIC RULES FOR CHILDREN
Додаток Б
ECTS |
ЗА НАЦІОНАЛЬНОЮ ШКАЛОЮ |
ОЦІНКА В БАЛАХ |
А |
Відмінно |
90 - 100 |
В С |
Добре |
82 - 89 74 - 81 |
D E |
Задовільно |
69 - 74 60 - 68 |
F FX |
Незадовільно |
35 – 59 1 - 34 |
Додаток В
Критерії оцінювання розповіді
Рівень навчальних досягнень учнів |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів в усній формі |
І Початковий |
1 |
Учень (учениця) підтримує діалог, відповідаючи на запитання співрозмовника лише “так” чи “ні” |
2 |
Учень (учениця) лише підтримує діалог (реагує на репліки співрозмовника – повідомлення, запитання, спонукання), однак не ініціює розмови. При цьому припускається 3-4 із зазначених нижче недоліків: робить довгі паузи, відповідає лише на окремі репліки співрозмовника, слова ввічливості вживає не завжди, припускається мовних помилок. Обсяг діалогу не відповідає нормі | |
3 |
Учень (учениця) лише підтримує діалог, реагуючи на репліки співрозмовника (повідомлення, запитання, спонукання), не ініціюючи розмови, припускаючись 1-2 із таких недоліків: робить довгі паузи, відповідає лише на окремі репліки співрозмовника, слова ввічливості вживає не завжди, припускається мовних помилок. Обсяг діалогу не відповідає нормі | |
ІІ Середній |
4 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, але лише у тому разі, коли йдеться про фактичний зміст; робить довгі паузи, добираючи потрібні слова, окремі репліки співрозмовника залишає без відповіді, перебиває його, не завжди вживає слова ввічливості, припускається мовних помилок. Обсяг діалогу наближається до норми |
5 |
Учень(учениця) ініціює і підтримує діалог, у якому йдеться лише про фактичний зміст, припускаючись 3-4 із зазначених нижче помилок: робить довгі паузи, добираючи потрібні слова, окремі репліки співрозмовника залишає без відповіді, перебиває його, не завжди вживає слова ввічливості, припускається мовних помилок. Обсяг діалогу наближається до норми | |
6 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, у якому йдеться лише про фактичний зміст, допускаючи 1-2 із таких помилок: робить довгі паузи, добираючи потрібні слова, окремі репліки співрозмовника залишає без відповіді, перебиває його, не завжди вживає слова ввічливості, припускається мовних помилок. Обсяг діалогу наближається до норми | |
ІІІ Достатній |
7 |
Учень (учениця) підтримує й ініціює діалог, в міру швидко добирає потрібні слова, вживає формули мовленнєвого етикету, але не висловлює власної думки, свого ставлення до предмета обговорення, припускається більше 3-ох мовних помилок. Обсяг діалогу відповідає нормі |
8 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, досить швидко добирає і правильно використовує потрібні слова, дотримується правил культури спілкування, але не висловлює власної думки, свого ставлення до предмета обговорення, припускається 2-3 мовних помилок. Обсяг діалогу відповідає нормі | |
9 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, швидко добирає і правильно використовує потрібні слова, демонструє належну культуру спілкування, але не висловлює власної думки, свого ставлення до предмета обговорення, припускається 1-єї мовної помилки. Обсяг діалогу відповідає нормі | |
ІV Високий |
10 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, демонструє високу культуру спілкування, висловлює свою думку, але невпевнено і з приводу не всіх аспектів спілкування. Обсяг і мовне оформлення діалогу відповідає нормам |
11 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, демонструє високу культуру спілкування, висловлює свою думку з приводу предмета розмови, однак не дуже впевнено. Обсяг і мовне оформлення діалогу відповідає нормам | |
12 |
Учень (учениця) ініціює і підтримує діалог, демонструє високу культуру спілкування, впевнено висловлює свою думку з приводу всіх аспектів предмета розмови. |
Додаток Г
Критерії оцінювання переказу в усній формі
Рівень навчальних досягнень учнів |
Бали |
Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів переказу (усно) |
І Початковий |
1 |
Учень (учениця) будує лише 1-2 речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст, демонструючи обмежений лексичний запас і припускаючись великої кількості мовних (лексичних, граматичних) помилок |
2 |
Учень (учениця) будує 2-3 речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст. При цьому його лексичний запас обмежений, мовних помилок не дуже багато | |
3 |
Учень (учениця) будує більше 3-ох х речень або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст, демонструючи збіднений лексичний запас, припускаючись окремих мовних помилок | |
ІІ Середній |
4 |
Учень (учениця) будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні наявні такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, є мовні помилки |
5 |
Учень (учениця) будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні допущено 3-4 з перерахованих нижче недоліків: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, є мовні помилки | |
6 |
Учень (учениця) будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; створене висловлювання має 1-2 з таких недоліків: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка; збіднена лексика, є мовні помилки | |
ІІІ Достатній |
7 |
Учень (учениця) правильно будує (переказує) текст, розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні зачин, основна частина і кінцівка; проте не висловлює своєї думки з приводу сказаного, припускається більше 3-ох мовних помилок |
8 |
Учень (учениця) правильно будує (переказує) текст, розкриваючи його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин, основна частина, кінцівка), проте не висловлено власної думки школяра з приводу сказаного, допущено 2-3 мовні помилки | |
9 |
Учень (учениця) правильно будує (переказує) текст, розкриває його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна частина і кінцівка); однак не висловлює своєї думки з приводу сказаного, припускається 1-єї мовної помилки | |
ІV Високий |
10 |
Учень (учениця) вправно будує (переказує) текст, розкриває його зміст і головну думку, своє ставлення до предмета розмови висловлює не дуже впевнено; лексика багата, допущено 1-2 мовні помилки |
11 |
Учень (учениця) вправно будує (переказує) текст, розкриває його зміст і головну думку, висловлює й аргументує своє ставлення до висловлюваного, але не дуже впевнено; лексика багата, мовні помилки відсутні | |
12 |
Учень (учениця) вправно будує (переказує) текст, розкриває його зміст і головну думку, впевнено висловлює й аргументує своє ставлення до висловлюваного, демонструючи багатство лексики і не допускаючи мовних помилок. |