Здоровьесберегающие технологии и их применение в деятельности учителя

МОУ  «Общеобразовательная средняя (полная) школа

им. И.Ф. Пермякова с. Полноват» 
 
 
 

ВЫСТУПЛЕНИЕ

НА  ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ 

«Здоровьесберегающие технологии

  и 

их  применение в деятельности учителя» 
 

« Образовательное  учреждение создает  условия,

  гарантирующие охрану и укрепление

здоровья  обучающихся»

                                                                          

Закон РФ « Об образовании»

( ст.51)

 

                                                                                  Учитель географии

                                                                               Максимовская Елена  Юрьевна

 
 
 

2008 
 
 
 

   1. Здоровьесберегающие  технологии и их  применении в деятельности  учителя 

   2. Термин «здоровьесберегающие образовательные  технологии»

   можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной  технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

   3. Здоровьесбережение не может  выступать в качестве основной  и единственной цели образовательного  процесса, но должно являться  обязательным условием достижения  главной цели.

   Организация школьного обучения в России,  традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания по разным предметам, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения (неприспособленными помещениями, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, несоответствие школьной мебели и др.) вызывала необходимость анализа школьной ситуации,  выяснения причин «школьных болезней».

   4. Здоровье ребенка, его физическое  и психическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Именно на годы обучения ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма. Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников существуют по крайней мере  более 100 лет. Еще в 1904 году съезд врачей обратил особое внимание «на заботу об охране здоровья подрастающего поколения и особенности детей, обучающихся в учебных заведениях…» и предложил ряд мероприятий  «в целях устранения» вредных влияний со стороны школы на здоровье и физическое развитие учащихся.

   5. 1919 год – на первом съезде  врачей определена программа  формирования понимания ценности  здоровья и здорового образа  жизни в школе, создания здоровьесберегающей школы

   1923 год – министерство образования  и здравоохранения России разработали  положение о правах и обязанностях  врачей по охране здоровья  детей в школе

   1932 год – впервые законодательно  решается проблема учебной и  внеучебной нагрузки, определяются условия сохранения физического и психического здоровья детей (разработаны режим дня школьника, норма продолжительности приготовления домашних заданий)

   1933 год -  правительство России  впервые выделило в числе задач  школы ответственность педагогов за здоровье детей и их гигиеническое воспитание.

   1945 год – ставятся новые задачи  охраны и укрепления здоровья , связанные с массовым развитием  детского спорта, проведением детских  спартакиад, открытием детских спортивных  школ.

   6. 1977 год – правительство СССР в очередной раз принимает решение об усовершенствовании программ, исключения из них излишне сложного и второстепенного материала, что должно было нормализовать учебную нагрузку, исключить переутомление и снять отрицательное влияния на состояние здоровья школьников.

   С 1984 года предпринимаются попытки  включить в деятельность школы программу  медико-гигиенического воспитания учащихся в виде специальных уроков и факультативов, однако программы имели статус экспериментальных  и не стали постоянными компонентами работы массовых школ.

   В середине 90-х годов прошлого века возникли предпосылки для разработки концепции здоровьесберегающей школы, реализующей комплексный подход к сохранению и укреплению здоровья школьников. Были определены основные компоненты здоровьесберегающей деятельности школы, включающие не только наблюдения за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающую организацию учебного процесса, здоровьесберегающие  (т.е. соответствующие индивидуальным и возрастным особенностям) методики обучения и специальные учебные программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

   7. Школе принадлежит особая роль  в охране и укреплении здоровья  школьников. Школа действительно  имеет уникальную возможность  решения задач сохранения здоровья  детей, т.к. через школу проходят все дети, обучение продолжается в течение многих лет, а учебные занятия (в школе и дома) составляют большую часть времени бодрствования каждого ребенка. Доля неблагоприятного воздействия школы (школьных факторов риска), отрицательно сказывающегося на состоянии здоровья детей составляет от 20 до 40% (остальное приходится на генетические, социальные и экологические факторы).

   8. Статистические данные:

• за последние 10 лет число школьников с хронической патологией возросло в 1,5 раза, среди подростков в 2,1 раза;
• за время обучения 70% функциональных расстройств переходят в стойкую хроническую патологию к окончанию школы;
• в 4-5 раз возрастает заболеваемость органов зрения;
• в 3 раза органов пищеварения;
• в 2 раза число нервно-психических расстройств.

   Отрицательное влияние внутришкольной среды (прежде всего перегрузок) в начальной  школе составляет 12%, в старшей 21%.

      9. Специалисты ЮНЕСКО , исследовавшие проблему жизнеспособности государств, оценивали их по пятибалльной системе. Жизнеспособность России оценили в 1,4 балла. Это уровень, ниже которого начинается деградация страны. Среди причин называются ухудшение качества жизни, обнищание, разрушение экономики, нехватка денег на социальные программы, на образование и здравоохранение, резкое ухудшение экологической обстановки, дефицит микроэлементов (например, йода в воде), нервно-психологический шок, вызванный проводимыми в стране реформами.

  Но  при этом мало кто задумывается о  том, почему в экологически благополучных  регионах в элитных гимназиях и лицеях соматических и нервно-психических нарушений не меньше, а больше? Почему в блокадном Ленинграде жизнеспособность новорожденных была выше, чем сегодня? Много лет изучением этих вопросов занимается Лаборатория физиологии здравоохранительных проблем образования в Сергиевом Посаде Московской области. Её руководитель, доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный, в результате 20-летних исследований пришел к парадоксальному выводу: главным виновником нынешней ситуации является система образования детей.  

     

   10. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     В решении проблем сохранения  и укрепления здоровья школьников  выделяются следующие задачи:

   Для учителя:

• Просвещение учащихся
• Мотивация учащихся
• Создание эффективного психологического климата в классе
• Выбор адекватных средств и методов
• Индивидуальный подход
• Взаимодействие с семьей
• Влияние на микросоциум
• Фиксация проблем

 

   11. Для родителей:

• Создание условий для академических занятий ребенка
• Создание условий для оздоровления ребенка;
• Формирование морали, социальных установок
• Формирование мотивации
• Передача культурных традиций
• Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях
• Влияние на психологические внутришкольные факторы

 

   12 . Для учащихся:

• Формирование собственной мотивации к здоровью;
• Формирование привычек соблюдать гигиенические правила и нормы;
• Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом
• Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях

 

   13. Источники стресса в школьной жизни: 

   

• Конфликтные ситуации со сверстниками и педагогами;
• Конфликты между родителями и школой
• Упреки в несостоятельности
• Ограничение времени в процессе деятельности

 

   14. Школьные факторы риска: 

   

• Интенсификация  учебного процесса
• Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и  функциональным возможностям школьников
• Нерациональная организация учебной деятельности
• Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья
• Какие же условия и факторы школьной жизни оказывают разрушающее воздействие на здоровье детей?
• Первый – это инструктивно-программирующие методики. Весь учебный процесс направлен на закрепощение детского организма в режиме постоянного сидения. При таком психомоторном закрепощении ребенок в начальной школе уже через 10–15 минут испытывает нервно-психические нагрузки, ведущие к ранней стенокардии, близорукости и сколиозу. У него угнетается и парализуется общий тонус организма.
• Второй фактор, губительный для здоровья, – это продолжительное воздействие на детей школьной среды: закрытые помещения, ограниченные пространства, заполненные однообразными искусственно созданными элементами. При этом угнетается эмоциональная сфера детей, подавляется иммунитет, не реализуется их генетическая программа.
• Третий фактор. Словесно-информационный – вербальный принцип построения учебного процесса. Книжное изучение жизни предполагает некритическое восприятие готовой информации. При этом подавляется творчество, которое заложено в них природой, они не могут самостоятельно мыслить и рассуждать.
• Четвертый фактор – это лежащие в основе учебного процесса методики, разрушающие целостное восприятие мира.
• Пятый фактор – это чрезмерное увлечение методиками "интеллектуального" развития в ущерб чувственному, эмоционально-образному. Обучение детей в детском саду компьютеру приводит к "шизоидной интоксикации" сознания. Реальный мир у ребенка заменяется искусственным, виртуальным, что ведет к распаду важнейшей психической функции воображения. И как следствие – раннее формирование шизоидно-психической конституции. На Западе это началось в 50-х годах, а сейчас дошло и до нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдаются у 70–80% детей уже в 4-м классе.
• Вдобавок ко всем этим факторам в последнее десятилетие в школу вошли здоровьеразрушающие инновации:
• Замена парт на столы, что привело к ранней потере зрения и нарушениям осанки.
• Замена каллиграфического письма перьевой ручкой на безотрывное письмо шариковой. В связи с этим выросли утомляемость, неуравновешенность, агрессия.
• Замена электролампового освещения на высококачественное люминесцентное, которое заглушает внутренние биоритмы ребенка, влияет на ритмы головного мозга; после введения предмета "Информатика" прибавилось и излучение от дисплеев и компьютеров.
• Сокращение или изгнание из школы уроков труда. Школа выпускает безруких, безволевых людей, не умеющих продуктивно трудиться и ценить свой и чужой труд, а потому – нравственно ущербных.
• Ошибочным считают введение в середине 50-х годов совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек.
• Замена шестидневной учебной недели на пятидневную, что привело к дополнительной нагрузке.
• Бесконечные смены содержания образования и учебных планов, результаты "инновации" не оцениваются медиками.
• В итоге совокупного действия всех описанных условий и факторов школьной жизни у детей возникают неврозы, психосоматические и вегетативные расстройства внутренних органов (сердца).
• Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы будем учить детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.
• Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий.

        15. Здоровьесберегающие образовательные технологии 

     16. Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья  за период обучения в школе, сформировать у него необходимые ЗУН по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. 

17. Основополагающие  принципы здоровьесберегающих технологий 

   18. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса

     Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизического

   19. Творческий характер образовательного процесса

   Обучение  без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени  является насилием над собой и  другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной деятельности активных методов и форм обучения. 

   20. Обеспечение мотивации  образовательной деятельности

      Ребенок – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

   21. Осознание ребенком  успешности в любых видах деятельности

   Педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.

   22. Рациональная организация двигательной активности

   Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы: до 50% снижается общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни. Обеспечение адекватного восстановления сил

   Смена видов деятельности, регулярное чередование  периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей

        23. Гигиенические критерии рациональной организации урока

Плотность урока — процент времени, затраченного школьниками на учебную работу.