Человек с разносторонним
образованием, убежденный защитник
либеральных начал, положенных
имп. Александром в основу своих великих
реформ, Милютин не ограничился простой
заменой порядков: он озаботился также
тем, чтобы поднять солдата в его собственных
глазах, превратить прежнюю ходячую машину,
слепого исполнителя чужих приказаний
в разумное существо, отдающее себе отчет
в своих действиях. При Николае Павловиче
главное, почти исключительное внимание
обращали на внешнюю выправку солдата,
на чистоту ружейных приемов, и верх совершенства
видели в равнении кавалерийского фронта,
в способности целых шеренг вытягиваться
при церемониальном марше, как струны
— Милютин свое внимание обратил на другую
сторону. По его мысли в армии были созданы
элементарные школы для солдат, улучшена
медицинская и санитарная часть, помещение,
пища. Много было сделано и для поднятия
образовательного уровня офицеров. Сообразно
современным требованиям педагогики,
фронтовые занятия, как не соответствующие
возрасту воспитанников, прекращены; на
первый план было выдвинуто общее образование
(военные гимназии). Особые педагогические
курсы и учительская военная семинария
готовили преподавателей; пять академий:
Генерального Штаба, Инженерная, Артиллерийская,
Военно-Медицинская и Военно-Юридическая
— готовили офицеров с высшим образованием
(университетским), а военные училища:
Артиллерийское, Инженерное, Военно-Топографическое,
Павловское, Константиновское, Александровское
(первые в Петербурге, последнее в Москве)
давали знания по специальным отраслям
военного искусства.
Итоги реформ
Указанные выше
пять реформ: крестьянская, земская,
судебная, городская и военная,
вместе с отменой телесных
наказаний, составляют неотъемлемую
славу и гордость царствования
имп. Александра II. Если благо Родины еще
не стало одинаково близким и дорогим
для всех без различия, все же с этой поры
открылась возможность такого представления
в будущем. «Крестьянская реформа, несмотря
на все ее несовершенства, была колоссальным
шагом вперед; она являлась и крупнейшей
заслугой самого Александра, в годы ее
разработки выдержавшего с честью натиск
крепостнических и реакционных стремлений
и обнаружившего при этом такую твердость,
на которую лица, его окружавшие, по-видимому,
не рассчитывали» (Корнилов). «С мудрой
решительностью следуя указаниям времени,
имп. Александр покинул традиционный путь
обсуждения реформы в секретных комитетах
и призвал само общество к разработке
намеченного преобразования, а затем,
зорко следя за ходом реформационных работ,
с чрезвычайным тактом выбирал время и
внешние формы для заявления своих личных
взглядов на ту или другую сторону крестьянского
дела. Если искусство править состоит
в умении верно определять назревшие потребности
данной эпохи, открывать свободный выход
таящимся в обществе жизнеспособным и
плодотворным стремлениям, с высоты мудрого
беспристрастия умиротворить взаимно
враждебные партии силой разумных соглашений,
то нельзя не признать, что имп. Александр
Николаевич верно понял сущность своего
призвания в достопамятные (1855—1861) годы
своего царствования. Он твердо выдержал
свой пост на «корме родного корабля»
в эти трудные годы его плавания, по праву
заслужив приобщение к своему имени завидного
эпитета Освободителя» (Кизеветтер).
Императору Александру
II по справедливости присвоено
«звание» Царя-Освободителя: он освободил
не только крестьян, но вообще
личность русского человека, поставил
ее в условия самостоятельного
существования и развития. Раньше
личность была подавлена и
поглощена: в наиболее отдаленные
времена — родовым бытом, позже
— государством, которому должна
была служить, для которого
должна была существовать. Теперь
государство перестает быть целью,
оно само превращается в служебный
орган, в средство для свободного
развития личности и удовлетворения
его материальных и духовных
запросов.
Правительственная
деятельность в других областях
государственной и общественной
жизни
Реформаторская
деятельность Александра II не исчерпывается
вышеописанными нововведениями. Не
оставило правительство без внимания
и народное образование. В духе
времени и в согласии с общим
направлением, какого оно держалось
в своих мероприятиях, оно придало
ему такой же просветительный
и освободительный характер, хотя далеко
не с надлежащей полнотой и последовательностью.
1. В 1858 г. при
университетах открыты были педагогические
курсы для подготовки преподавателей
средних и низших учебных заведений.
Снова возобновилась посылка
за границу лучших студентов,
окончивших университетский курс
и желавших посвятить себя
науке, для подготовки к профессорской
кафедре.
2. Была сделана
попытка просветить и темную
массу: безграмотного или полуграмотного
простолюдина, которому уже не
под силу было проходить систематическую
школу наравне с малолетними,
и который мог только урывками,
в свободные от работы часы,
«засесть за книжку» и тем не менее
нуждался в расширении своего умственного
горизонта. С этой целью в 1860 г. возникли
в Петербурге и в других городах так называемые
воскресные школы для взрослых ремесленников,
мастеровых, вообще для рабочего класса.
Учителями в этих школах были добровольцами
люди разного звания и состояния, педагоги
по призванию, но не педагоги по профессии:
офицеры, литераторы, студенты, гимназисты.
Эти школы, однако, продержались недолго:
в своих беседах и толкованиях воскресные
учителя не всегда оставались в пределах
одной «грамотности», и правительство
мало-помалу закрыло их.
3. Большой шаг
вперед в царствование имп. Александра
II сделало женское образование. Раньше
оно было доступно для девушки лишь в институтах,
в закрытых заведениях, обыкновенно с
сословным подразделением на отделения
«дворянское» и «мещанское». С 1858 года
стали открываться женские гимназии, для
всех сословий, и исключительно для приходящих.
Одни из гимназий состояли в ведомстве
имп. Марии (т. наз. «Мариинская»), другие
— в ведомстве министерства народного
просвещения («министерская»). Освободительный
дух проник и в институты: воспитанниц
стали отпускать на каникулы домой, в родную
семью, тогда как раньше, однажды переступив
порог института, они оставались там на
положении заключенных вплоть до окончания
курса.
4. В частности,
царствование Александра II положило
прочное основание высшему образованию
женщины.
а) Первоначально,
по мысли военного министра
Милютина, были учреждены в Петербурге,
при Медицинской академии, Женские
Врачебные курсы (1872); постепенно
расширяясь, их программа вскоре
доведена была до уровня университетского.
б) По мысли
Н. А. Вышнеградского, организовавшего
первые женские гимназии, открыты Педагогические
Женские курсы, со словесным и математическим
отделе- ниями (1863), позже (1893) преобразованные
в Женский Педагогический институт с расширенной
программой.
в) Подготовительной
стадией к высшему образованию
служили курсы, в целях восполнить
пробелы сред ней школы. Таковы
были Аларчинские курсы в Петербурге
(1863) и Лубянские в Москве (1863)
г) С более
широкой программой (университетской
по естественным и словесным
предметам) явились Владимирские
курсы в Петербурге и Публичные
курсы в Киеве (те и другие
с 1870 г )
д) Вполне на уровне
университетского преподавания стали
Высшие Женские курсы, основанные проф.
Герье в Москве (1872), в Казани - проф. Сорокиным
11876). в Петербурге — проф. Бестужевым-Рюминым
(т. наз. Бесту-жевские курсы; 1878) первые
— по предметам историко-филологического
факультета, остальные, кроме того, также
и физико-математического
е) Существование
в Москве одного только историко-филологического
факультета («курсы Герье») повело
к преобразованию Лубянских курсов
в физико-математический факультет; но
фактически они открылись уже в новое
царствование (1882).
Характерной особенностью
высшего женского образования
было то. что. за немногими исключениями
(Врачебные и Педагогические курсы), оно
обязано своим возникновением и существованием
общественной инициативе, главным образом
самим же женщинам. Деятельно пропагандируя
в русском обществе мысль о необходимости
поднять женское образование и поставить
его на один уровень с мужским, они приложили
много самоотверженного труда, чтобы организовать
само дело, изыскать необходимые денежные
средства и материально обеспечить неимущих
слушательниц (Е. И Конради, А, П. Философова,
Н. В. Стасова, В. П. Тарновская и мн. др.).
5 Новый университетский
устав (1863, 18 июня) даровал профессорской
коллегии самоуправление: ей передано
было заведование университетом,
хозяйственные дела, суд над проступками
студентов, право самостоятельно
выбирать преподавателей для
заполнения пустующих кафедр (за
министерством оставлено право
лишь утверждать или отказать
в признании); увеличено число
кафедр и бюджет университетов
(реформа министра Головнина). В
частности, основано два новых
университета: в Одессе («Новороссийский»)
и в Варшаве, преобразованных;
первый из Ришельевского лицея (1864),
второй — из Главной Школы (1869). Университетами,
но не в полном объеме (с одним только факультетом)
можно назвать два
историко-филологических
института; в Петербурге (1867) и в Нежине
(1874; преобразован из Лицея князя Безбородка),
и юридический Лицей в Ярославле (1874; раньше
Демидовский Лицей).
6. В 1864 г., в министерство
Головнина, создано было два
типа гимназий: классическая и
реальная — те и другие одинаково
на положении общеобразовательных.
В основу первых было положено
знание гуманитарных наук, результаты
творческой мысли человека; в
основу других — науки естественные,
ознакомление с внешним миром
— природой во всех ее разнообразных
проявлениях. Однако 7 лет спустя средняя
школа подверглась коренному переустройству:
реальные гимназии превращены в реальные
училища; прежний самостоятельный характер
школы, которая учит и образовывает, был
у них отнят, и они превращены в простое
подспорье и подготовительную ступень
к усвоению специальных технических знаний;
общеобразовательное значение было признано
лишь за классическими гимназиями (они
давали право поступать в университеты).
Это т. наз. реформа графа Толстого (устав
гимназий 30 июля 1871 г.). Возлагавшихся на
нее надежд она не оправдала. Сознательно
устранив учащееся поколение от «реального»
образования, руководители средней школы
немногого достигли и в области «классического».
Программа проводилась неумело, «казенным»
способом; знакомство с «классическим»
миром свелось к усвоению трудных грамматических
правил и многочисленных «исключений»
в правилах латинского и греческого языка;
самое же ценное в этой программе — духовные
сокровища древнегреческого и римского
ума, остались доступны лишь избранным.
Средство превратилось в цель и лишь породило
в обществе враждебное отношение к «классицизму»,
чего тот, конечно, не заслуживал.
7. Большие успехи
сделало начальное образование.
С изданием «Положения о начальных
народных училищах» (1864, 14 июля) число
школ стало быстро расти; много
сделали на пользу просвещения
новооткрытые земства. Выдающиеся
педагоги (Пирогов, Ушинский, Лев
Толстой, Стоюнин, барон Корф) прилагали
свои усилия к поднятию его на должную
высоту.
В. Единство
кассы и государственный контроль
С 1862 года государственная
роспись доходов и расходов, до
тех пор составлявшая государственную
тайну, стала публиковаться во
всеобщее сведение, причем сама
она — ее составление, утверждение
и исполнение — подверглась
коренному изменению. Введено
единство государственной кассы,
т. е. все денежные средства
государства были сосредоточены
в руках одного лишь министра
финансов, тогда как раньше у
каждого министерства были свои
капиталы и свое хозяйство,
которым оно самостоятельно распоряжалось.
Единая касса позволила правительству
составить более правильное и
полное представление о средствах,
какими оно располагало в действительности.
Тогда же была произведена
и реформа государственного контроля:
государственный контролер принял
активное участие в составлении
отдельными ведомствами своих
росписей, получил право проверять
их исполнение по подлинным
актам и документам. Это: а)
повело к значительному сокращению
расходов; б) содействовало предупреждению
злоупотреблений; в) ограничило
произвол отдельных управлений
и ведомств, подчинив хозяйственные
их расчеты общим финансовым
соображениям государства. С 1866
г. отчеты государственного контролера
по исполнению росписей тоже
начали печататься во всеобщее
сведение. Во всех этих преобразованиях
главным деятелем был статс-секретарь
В. А. Татаринов (государственный
контролер с I янв. 1863 г.).
Реформы и общество
Говоря о реформах
нельзя не упомянуть о том,
как они оценивались и воспринимались
обществом. В целом, современниками
много говорилосься о «духе освобождения»,
о доверии, оказанном обществу со стороны
императора. Действительно, прогрессивность
реформ Александра большая часть «интеллигенции»
тех годов не ставила под сомнение. Тем
более, что эти реформы проводились не
только на бумаге. Тот самый «дух» проявлялся
даже в таких «мелочах», как ослабление
цензуры, возможность сравнительно открыто
в печати высказывать свое мнение., в том,
что получила распространение такая форма
общения государя с подчиненными, как
«записки», позволявшая высказываться
с большей свободой, чем это доступно было
в печати.
Многие с восхищением
отзывались о начале реформ. Однако
правительству приходилось считаться
и с настроениями другого рода:
среди дворянства оказалось немало
противников крестьянской реформы.,
что, в принципе, легко объяснимо, но широко
была распространена и другая точка зрения,
согласно которой реформу следовало провести
более радикально, чем это делало правительство.
Ходили разговоры и о том, что пора бы уже
русскому народу обрести собственную
конституцию.
Уже в 1861 году
недовольство обращается в конкретные
действия. Проходит волна студенческих
беспорядков, в народе начинают
широко распространяться подпольные
листки (политические прокламации).
В 1862 году была впервые высказана
открытая критика действий правительства
тверским дворянством, провозгласившим,
что Положение 19 февраля «не
удовлетворяло народных потребностей
ни в материальном отношении,
ни в отношении свободы, а
возбудило их в самой сильной
степени», и, что народу нужна
конституция. Участники съезда, высказавшие
это были подвергнуты сравнительно мягкому
наказанию (лишению свободы и некоторых
прав с последующим смягчением приговора).
Характерно, что не высказываясь принципиально
против «изменения существенных начал
государственных учреждений», император
Александр отстаивал свое право инициативы,
не допуская и мысли, чтобы реформы проводились
снизу. Так, он решительно отверг предложение
московского дворянства (1865 г.) о «создании
общего собрания выборных людей от земли
русской для обсуждения нужд, общих всему
государству».
В немалой степени
на ход реформ повлияли попытки
покушения на жизнь императора.
Перая из них была предпринята 4 апреля,
1866 года. С тех пор, внимание правительства,
узнавшего о заговоре с целью насильственного
переворота, было обращено не столько
на преобразования, сколько на борьбу
с крамолой, и права, предоставленные обществу,
стали укорачиваться. Во главу угла ставится
не освобождение, а сдерживание, не доверие,
а надзор. Как следствие, начинается борьба
с помощью «непопулярных» методов, которые
одновременно не нравились народу и значительно
затрудняли дольнейший ход реформ.