Современные методы и средства оценивания обучающихся на уроках ОБЖ

Деятельностный подход учащихся к  изучению курса ОБЖ даст им возможность:

1. Сформировать сознательное и ответственное отношение к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.
2. Обеспечить привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, вредные факторы среды обитания человека, определять способы защиты от них.
3. Обеспечить привитие навыков в ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, в оказании само- и взаимопомощи в случаях проявления любых опасностей.
4. Приобрести знания, умения и навыки, физические и психологические качества личности, необходимые для ускорения адаптации к условиям среды обитания.
5. Быть внутренне готовым к наиболее потенциально опасным видам деятельности, в том числе к военной службе.

Достижение высоких результатов  в подготовке обучающихся по основам  безопасности жизнедеятельности во многом зависит от качества планирования учебного процесса, которое должно обеспечивать логическую последовательность и обоснованную связь при изучении тем, а также наращивание знаний, навыков и умений обучаемых по всем годам обучения.

При разработке и планировании проведения ОБЖ необходимо учитывать  специфику данного курса. Не все  образовательные направления, такие  как пожарная безопасность и правила  поведения при пожаре, безопасность при вынужденном автономном существовании, безопасность при смене климатогеографических условий, безопасность на воде поддаются детальному практическому изучению, приобретению навыков и тренировки этих навыков в естественных для данного раздела условиях. Мероприятия по осуществлению приобретения практических умений таких направлений проводятся, как правило, в классных аудиториях и реализуются за счет практических заданий, таких как моделирование опасных и экстремальных ситуаций, решение ситуационных задач.

Для обеспечения эффективности  образовательного процесса по ОБЖ необходимо использовать все виды организации  учебных занятий; все виды учебной деятельности учащихся, включая игровую, проектную, исследовательскую с применением практических заданий.

Содержанием учебного предмета ОБЖ предусмотрено обязательное изучение тем, связанных с вопросами  пожарной безопасности. Вместе с тем, практика показывает, что отведенного  федеральным базисным учебным планом времени недостаточно для полного  теоретического и практического  освещения проблем пожарной безопасности и отработки практических действий при возникновении пожара.

Формирование у обучающихся  в общеобразовательных учреждениях  системных знаний, умений и навыков  в области пожарной безопасности требует дополнительного внеучебного  времени и должно осуществляться не только в рамках учебных часов, предусмотренных на изучение ОБЖ, но и путем проведения практических внеклассных мероприятий (практикумы, «круглые столы», викторины, спартакиады, дидактические игры по пожарной безопасности, День пожарной безопасности и др.) в  течение всего учебного года и, в  особенности, по окончании четвертей  перед каникулярным отдыхом, когда  обучающимся крайне важно напомнить  об основных правилах пожарной безопасности, о причинах и последствиях пожаров, а также действиях при их возникновении.

Важным средством формирования навыков безопасного поведения  при пожарах, являются тренировки с  обучаемыми по отработке плана эвакуации  при пожаре в образовательном  учреждении, которые рекомендуются  проводить не реже одного раза в  полугодие.

Апробация новых практических заданий  ведется давно. Уроки-практикумы – путь к активизации познавательной деятельности, развитие интереса к учебному занятию и, как следствие, повышение мотивации.

Важное методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т.е. необходимо ориентироваться не на имеющийся  сегодня уровень развития, а на несколько более высокий, которого ученик может достичь под руководством и с помощью преподавателя.

Качество подготовки учащихся по основам  безопасности жизнедеятельности во многом определяется формами и методами преподавания курса. Практика профессиональной деятельности преподавателей ОБЖ, применяющих различные виды практических заданий показывает, что это заметно активизирует деятельность обучаемых, помогает им лучше усвоить учебный материал.

В отечественной  школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда  педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы преобладающее  большинство учителей отреагировали  активным применением уроков-практикумов, имеющими целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Поиск новых практических заданий, не вошедших в программу курса ОБЖ, направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождение его от штампов, заорганизованности.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько  видов практических заданий. Их названия дают некоторое представление о  целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные виды практических заданий:

• мозговой штурм;
• моделирование опасных и экстремальных ситуаций;
• решение ситуационных задач;
• самостоятельное заполнение таблиц;
• отработка навыков;
• лабораторные работы и т.д.

Основными методами обучения курсу  ОБЖ в школе должны быть наглядные (кинофильмы и компьютерные программы) и практические. Меньше всего в  изучение курса следует уделять  словесным методам. Все основное учебное время должно быть отведено на показ и отработку практических действий.

Ключевой составляющей курса служит практико-ориентированный компонент, проявляющийся в проведении системы  практических заданий по основным разделам курса ОБЖ.

В занятия учебного процесса с использованием практических заданий необходимо включать ситуационные задачи, что расширяет  педагогические возможности практикума по формированию умений и навыков  у учащихся.

Задачей всякого образования  является приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, безопасности жизнедеятельности. Проблема целей воспитания культуры безопасности находит свое отражение в педагогике и методике обучения основам безопасности. Одной из главных целей образования является готовность к выживанию, воспитание безопасной личности, т.е. личности, не способной причинять вред ни людям, ни природе, ни себе. Культура безопасности, как компонент культуры, существует в различных формах, включает основные элементы духовной жизни общества и структурные компоненты духовной деятельности. Независимо от формы реализации того или иного компонента культуры безопасности общим для них является их функция – профилактика и преодоление вредных и опасных факторов жизнедеятельности человека и общества.

 

Глава 3. Эмпирическое исследование применения практических заданий как средств оценивания при обучении школьников основам  безопасности жизнедеятельности

3.1. Цели, задачи  и методики исследования

 

Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально доказать влияние  применения комплекса современных методов и средств оценивания в курсе основ безопасности жизнедеятельности на уровень знаний и эмоционального отношения к учебной деятельности.

Объект: процесс обучения школьников ОБЖ с применением комплекса практических заданий.

Предмет: роль практических заданий при оценивании школьников «Основам безопасности жизнедеятельности».

Гипотеза: Если на уроках основ  безопасности жизнедеятельности использовать специальный комплекс современных методов и средств оценивания, то повышается уровень знаний и формируется положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью  в работе выдвигаются следующие  задачи:

1. На основе теоретической литературы произвести анализ по проблеме использования практических заданий на уроках ОБЖ.
2. Разработать комплекс уроков с применением практических заданий.
3. Провести педагогический эксперимент.
4. Провести анализ и статистическую обработку результатов исследования.

Методики исследования:

Методика диагностики  мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних  и старших классах школы (приложение 1,2,3).

Предлагаемый метод диагностики  мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности.

Назначение теста:

Опросник позволяет выявить  уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние. Методика является модификацией опросника Ч.Д. Спилбергера адаптированной А.Д. Андреевой в 1988 году.

Под познавательной активностью  здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога – эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.

Экспериментальный материал: бланк методики, инструкция и задание (приложение 3).

Порядок проведения:

Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем учитель должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и учитель ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10-15 мин.

Описание теста:

В опроснике объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к учению опросник отражает состояние учащихся на уроке, в ходе учебной работы в классе. Эта методика позволяет определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Кроме того, опросник может быть использован для изучения эмоционального отношения учащихся к тому или иному учебному предмету.

Опросник наиболее целесообразно  использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности  в освоении определенного учебного материала

Ключ к тесту:

Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.

Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.

Негативные эмоциональные  переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.

При ответе испытуемые пользуются четырехбалльной шкалой оценок: «Почти никогда» (1 балл), «Иногда» (2 балла), «Часто» (3 балла), «Почти всегда» (4 балла).

Обработка результатов: Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.

Некоторые из пунктов опросника  сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:

• на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
• вес для подсчета: 4, 3, 2,1.

Такими пунктами являются:

По шкале тревожности: 1,7, 19, 25.

По шкале познавательной активности: 23, 29.

Для получения  балла какого-либо состояния или  свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная – 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.