Герои произведений оказываются в кризисных  ситуация, где, от их выбора зависит  не только их дальнейшая судьба, но и  судьба других людей.

    Что же касается вопроса о специфике  и реализации факультативных занятий  по литературе, то здесь необходимо сказать об из острой необходимости. Именно такие занятия дают возможность  изучить и усвоить материал необходимый  в жизни, но не предусмотренный в  образовательных программах.

    Практика  проведения факультативов показывает, что интерес к учению возрастает у учащихся именно на таких занятиях.

    К положительным качествам факультативных занятий относится и возможность  использовать более разнообразные  методы и приёмы преподавания, чем  на традиционных уроках.

    Ещё одним плюсом занятий является возможность  самостоятельного выбора области изучения. Ребёнок осознаёт собственную самостоятельность  и начинает относится к занятию  с личной заинтересованностью, не считая его принудительным. Улучшается качество подготовки, растёт внимание к интересуемому  предмету. Именно на факультативных занятиях часто происходит процесс самоопределения, выбор дальнейшего жизненного пути и профессии. Именно на таких занятиях учащиеся смогут расширить свои знания в интересующей их области литературы.

    Несомненно, на факультативном занятии привычные  для учителя методы, приемы и формы  проведения урока качественно меняются: больше и объемнее становится вклад  учащихся в обсуждении и осмыслении проблемных ситуаций, ввиду усиления проблемности появляются новые аспекты, в частности, подводящие к вопросам текстологического характера, к  сопоставительным наблюдениям, к привлечению  большого количества материалов из исторических источников.

    Факультативные  занятия являются необходимой составляющей частью во всех образовательных учреждениях. Их роль не менее значима, чем роль всех обязательных предметов.

    В ходе исследования материалов дипломной  работы была достигнута поставленная цель, а именно изучена история  и специфика образа чудика, а также  решены все поставленные задачи.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

     Художественные  тексты

1. Вяземский Ю.П. Шут. – М., 1982.
2. Георгиевская С.М. Лгунья. // С. Георгиевская Колокола. – М., 1983.
3. Железников В.Ю. Чудак из 6 Б. – М. – 1987.
4. Железников В.Ю. Чучело. – М. – 1988.
5. Левинзон Г.А. Прощание с Дербервилем, или Необъяснимые поступки. – М. 1982.
6. Тендряков В.Ф. Собр. соч. в 5-ти т., - М., 1988. – т. 4.
7. Токарева В.С. Ехал грека…// Юность. – 1977. - №4.
8. Толстой Л.Н.  Полн. соб. соч. – Т.46. – М., 1934.

 

     Научно-исследовательская  и учебная литература

9. Агеносов В.В. и др. Под. ред. Агеносова В.В. Русская литература ХХв. В 11 кл. Учеб. Для общеобразоват. учеб. Заведений в2-х частях. Ч. 2. . – М.: Дрофа, 1996.
10. Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы: лекции и семинары на уроках в ст. классах. – М.: Просвещение, 1991.
11. Арзамсцева И.Н. Детская литература: учебник для студ.высш. пед. Учеб. заведений/ И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева. – 6-е изд. – М., Академия. – 2009.
12. Гамезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2121 “Педагогика и методика нач. обучения”. . – М.: Просвещение, 1984.
13.  Гачев Г. Содержательность художественных форм. – М. 1968
14. Зепанова Т.С., Мещерякова Н.А. Урок литературы: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
15. Зернова Р., Путилова Е. О тех, кому не скучно // Лит. для детей. – Л., 1961.
16. Капица Ф.С., Колядич Т.М. Русский детский фольклор: Учеб. пособие  для студ. Вузов. – М. 2002.
17. Кошелева О.Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI – XVIII вв.): Учеб. пособие. – М. – 2000.
18. Лейдерман Н.Л. Современная русская литература: 1950-1990-е годы. В 2т.:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Т.2. – М. – Академия. – 2006.
19. Литература. Факультативные курсы. 2-е издание. – М.: Просвещение, 1997.
20. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред.М.В.Гамезо и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2121 “Педагогика и методика нач. обучения”. -  М.: Просвещение, 1984
21. Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины XX века: проблемы поэтики: Монография. – М. – Мегатрон. – 1977.
22. Минералова И.Г. Детская литература: Учеб. пособие. – М. – 2002
23. Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки. – М., 1965.
24. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. – М. 1972.
25. Программы для общеобр. Учреждений. Литература 1-11 классы. Под ред. В.Г.Городецкого, Т.Ф.Курдюмовой, В.Я.Коровиной. Мин –во общего и профессионального образования РФ. – М.: Просвещение, 1997.
26. Рез  З.Я. Методика преподавания литературы: Уч. для студентов пед. ин-тов по спец-ти №2101 “Русский язык и литература”. . – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985.
27. Русские детские писатели XX века: Библиографический словарь. – М. – Флинта, Наука. – 1997.
28. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. - 4 изд., испр., - М.: Просвещение, 1985.
29. Свеницкая И. Апокрифические Евангеоия: Исследования, тексты, комментарии. – М., 1996.
30. Хализев В.Е. Теория литературы. Учеб. – М.: Высшая школа, 1999.
31. Чеснокова И.И. Самосознание личности// Теоретические проблемы психологии личность.

 

     Интернет  – источники

32. Большой энциклопедический словарь www.education.kulichki.net
33. Василий Шукшин «Чудик» www.publ.lib.ru
34. Коллекция сочинений -  «Поиски идеального героя (по рассказу «Чудик») www.allsoch.ru

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

«Путь длиною в 16 лет –  цена прошлого. Нравственные уроки повести  А. Алексина "Безумная Евдокия"» 

    Он  прошел этот путь, чтобы  спасти людей.

    А ты, чтобы погубить…самого  близкого тебе человека…

    А. Алексин. “Безумная Евдокия”.

    Цель  урока: определить нравственные проблемы современности.

    Задачи  урока:

    • анализируя повесть А. Алексина “Безумная Евдокия”, определить путь писателя в решении нравственных проблем современности;

    • используя возможности урока-диалога творческих групп, совместную работу детей и их родителей, формировать умение учащихся анализировать произведение в единстве формы и содержания, составлять цитатный, тезисный план, применять рабочие материалы урока для подготовки к домашнему сочинению;

    • развивать речевую культуру, творческое мышление;

    • формировать активную жизненную позицию.

    Оборудование:

    1. Портрет А. Г. Алексина.

    2. На доске записаны:

    определение слова “путь” из Толкового словаря  С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой:

    Путь:

    • то же, что и дорога;

    • место, линия в пространстве, где происходит передвижение, сообщение;

    • путешествие, поездка;

    • направление, маршрут;

    • направление деятельности, развитие чего-нибудь, образ действий.

    - карточки-проблемы для групп (домашнее  задание)

    I группа: “Родители Оленьки – наша главная примета и главная профессия” (цитатный план по теме).

    II группа: “Единственная неохваченная”.  Путь Оленьки с классом по  дороге 

    жизни (роль курсива, художественной детали).

    III группа: Жизнь человека в его развитии. “Жить только собой – это полбеды. Гораздо страшнее, живя только собой, затрагивать походя и чужие жизни” (выводы-цитаты по теме, построенные на антитезе).

    IV группа: “Безумная” Евдокия. Наш путь к героине (способы создания образа).

    Тип урока – урок-диалог (межгрупповой диалог), форма урока – работа смешанных творческих групп (4 группы, состоящие из учащихся и их родителей).

    Подготовительный  этап.

    “Большая” команда выбирает лидера (группы уже  сформированы с начала года) из числа  учеников или родителей, который  организует работу. Консультации по необходимости. Все творческие группы получают задание: прочитав повесть А. Алексина “Безумная  Евдокия”, проанализировать одну из проблем (названы выше).

    Главный этап работы групп – урок.

    “Чем  дальше уходит дорога жизни, тем с  большим удивлением двое, идущие рядом, вспоминают начало пути. Огни прошлого исчезают где-то за поворотом…”4–  так начинается повесть писателя-современника Анатолия Георгиевича Алексина “Безумная  Евдокия”.

    Определение значений слова “путь” в словаре  С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой.

    - О каких путешествиях (поездках), дорогах, маршрутах идет речь  в данной повести?

    (Путь  из роддома домой – поездка  в Евпаторию – дорога в школу  – поход по местам боевой  славы – путь в больницу  – дорога домой; одно из  последних слов – “остановились”).

    - Какие еще значения слова “путь”  важны для понимания темы и  идеи произведения? Почему?

    • жизнь человека в его развитии,

    • способ действия. 

    1. Вводно-мотивационная  часть.

    Определение темы, целей урока, эпиграфа (см. выше), представление команд и их лидеров. 

    2. Основная часть:

    А) “Представление” выводов по темам  домашнего задания. Во время обсуждения проблемы (межгрупповой диалог) в тетрадях ведутся рабочие записи.

    I группа - примерный цитатный план  по теме.

    1. “Спасибо ей” (“…потеряв от  счастья человеческий облик”).

    2. “А вдруг с ней что-то случится?”.

    3. “Центром семьи и ее лицом  стала дочь. Она заслужила это  право. И мы счастливы”.

    4. “А разве ты уже не поешь?”  – “…похожесть была моей главной  бедой”.

    5. “Нелегко придется нашей талантливой  дочери в мире людей обыкновенных”.

    6. “Но они… втроем учинили что-то  такое, чего она не выдержала…”.

    7. “Я ее не узнаю”.

    8. “А ты, …чтобы погубить…самого  близкого тебе человека…”.

    9. ““Спасибо ей!” – вот, наверное, где был тот роковой поворот  в нашей жизни”.

    Межгрупповой  диалог:

    - Удачна ли форма повествования  от I лица, от лица отца Оленьки?  Почему?

    - Почему Оля, в отличие от  матери, никогда не сравнивается  с ребенком, не подчеркивается  ее детскость?

    - С какой целью автор нарушает  хронологию?

    - Докажите, что фраза “спасибо  ей”, произнесенная в начале  и в конце повести, имеет  разный смысл?

    II группа – анализ курсива, художественных  деталей.

    Курсив: Оля “забыла” о Люси, Люсе не нужна  “такая” защита (Оля выдала тайну  семьи Люси).

    Оленька – Люси, “Оленька стала дружить  с Люси, хотя времени на дружбу у  нее было мало” (союз уступки).

    Межгрупповой  диалог:

    - Почему из всех одноклассников  выбраны лишь два человека  – Люся Катунина и Боря Антохин?

    - Как характеризует девочек их  отношение к своим матерям?

    - “Я был уверен, что они искупают  вину…” - так думает отец Оленьки  о Люсе и Боре. Есть ли действительно  вина этих детей перед Олей? Способны ли эти дети любить  и дружить? Докажите свою позицию.