Использование метода психодраммы в образовательной практике

     АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

     ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

     «БЕЛГОРОДСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

     КООПЕРАЦИИ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА» 

Кафедра социальной работы и документоведения 
 
 

Курсовая  работа 

по дисциплине: психодрама 

на тему: Использование метода психодрамы в образовательной практике 
 

                                                               Выполнила студентка:

                                                                              факультета заочного обучения

                                      группы

                                                   

                                                                     

                                                                   Научный руководитель:

      

                                                                          
 
 

Белгород 2012

     Содержание 
 

     Введение…………………………………………………………………….3

     1.Социально-психологические  особенности в образовательной  практике……………………………………………………………………………5

     2.Сущность  метода психодрамы в образовательной практике………...12

     3. Использование метода психодрамы  в образовательной практике….14

     Заключение…………………………………………………………….….28

     Список  использованных источников……………………………………30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 
 

     Актуальность  темы обусловлена тем, что теория и практика психодрамы оказали огромное влияние на многие другие виды групповой психотерапии. Метод психодрамы и лежащая в ее основе психодраматичная теория личности получили дальнейшее развитие в работах Зерки Морено, Г. Лейтц, Д. Киллера и др. В настоящее время созданная Морено психодрама широко используется в целях личностного развития, психокоррекции, в педагогике и медицине.

     Психодрама - это метод групповой психотерапии, основанный американским социальным психологом и психиатром, основателем социометрии Я.Л.Морено (1892-1974), который описал психодраму в 1920 году. При этом он использовал такие категории, которые до него лежали вне психотерапевтического мышления: игра, встреча и театр. Этим Морено положил начало новому психотерапевтическому методу.

     К тому же необходимо обратить внимание на то, что представления о том, что называть психодрамой, варьируют от требований приверженности философским, теологическим, психологическим, терапевтическим представлениям Морено до мнения о том, что психодрамой можно назвать любую практику разыгрывания ролей.

     Цель  психодрамы - создание идеальной реальности, добавочной действительности для решения  своих проблем. Один из частных случаев  психодрамы - социодрама (объект - группа, где люди являются исполнителями  ролей). Цель социодрамы - достижение социального катарсиса (модели согласия). На базе социодрамы и психодрамы Морено создает социометрический метод.

     Целью данного исследования является исследование использования метода психодрамы в образовательной практике.

     Цель  данного исследования определяет следующие задачи:

     - рассмотреть социально-психологические особенности в образовательной практике;

     - рассмотреть сущность метода психодрамы в образовательной практике;

     - рассмотреть использование метода психодрамы в образовательной практике.

     Объектом  исследования является процесс проведения психодрамы.

     Предметом исследования выступают отношения, возникающие в процессе использования психодрамы в образовательной практике.

     Методологической  основой явились работы зарубежных и отечественных авторов: Я.Л. Морено, Э. Барца, Г. Блатнера, Д. Киппера, Г. Лейтца, Д.В. Карвасарского, К. Рудестам, Холмса П., А.М. Боковикова и других.

     В работе применялись общенаучные  методы исследования.

     Структура работы обусловлена целью и задачами, поставленными и решенными в ходе исследования. Работа состоит из введения, трех вопросов основной части, заключения, списка использованных источников. Содержит 1 таблицу и 2 рисунка.

     Объем работы составляет  31 лист машинописного текста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.Социально-психологические особенности в образовательной практике 
 

     Структуру современной психологии определяют два противоположных, но тесно связанных  процесса: дифференциация и интеграция ее отраслей: общая психология, педагогическая, возрастная психология и психология развития, социальная психология и др. Дифференциация внутри каждой отрасли психологии прослеживается в их разделении по направлениям: теоретическое, эмпирическое, практическое. Эти части современной психологии по-разному реализуют основные функции науки и различаются методами организации исследований и полученными результатами[11].

     С позиций теоретического направления  происходит разработка теоретических  основ психологии, предпринимаются  попытки объяснить природу психологических  явлений и прогнозировать их динамику в определенных условиях. Эмпирическое направление позволяет описывать психические явления, раскрывает внутренние закономерности их функционирования и развития. Практическое направление позволяет разрабатывать и реализовывать программы воздействия.

     Эффективность реализации исследования в рамках любого направления подразумевает интеграцию теоретического, эмпирического и  практического методов анализа  психологических данных.

     Психолог  в системе образования использует в профессиональной деятельности всю совокупность данных, выступая в роли одновременно и консультанта, и диагноста, и тренера.

     Психолог-консультант, владеющий хорошей теоретической  базой, проводит психолого-педагогическое консультирование, которое предполагает обсуждение вопросов обучения и воспитания детей, научение чему-либо и повышение педагогической квалификации взрослых людей, педагогического руководства, управления детскими и взрослыми группами и коллективами. Он может содействовать в процессе консультирования разрешению также вопросов как совершенствования программ, методов и средств обучения, психологического обоснования педагогических инноваций. Психологическое консультирование будет приносить максимально возможные положительные результаты, если консультантом-психологом учитываются общие закономерности типологического развития консультируемого и его индивидуальные особенности развития. Каждый период возрастного развития, как конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития, характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющаяся общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими). Изучением общих закономерностей типологического развития занимается возрастная психология и психология развития.

     Возрастные  психологические особенности обусловлены  конкретно-историческими условиями  развития, наследственностью, характером воспитания и особенностями деятельности и общения. Психологическая наука  занимается изучением и прогнозированием влияния каждого из перечисленных факторов на психическое развитие личности[9].

     Для каждого возраста существует и своя специфическая социальная ситуация развития, т.е. определенное соотношение  условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Социальная ситуация развития определяет динамику психического развития в определенном возрасте и качественно своеобразные психические новообразования к концу возрастного периода. Знание психических новообразований возрастных периодов также позволяет повышать эффективность психолого-педагогического консультирования.

     Современная психологическая наука обеспечивает практикующих психологов-консультантов  необходимыми теоретическими знаниями, которые позволяют с определенной степенью прогнозировать типичные проблемы и причины их возникновения, определять основные направления работы психолога с детьми, родителями, воспитателями и учителями по их разрешению на различных этапах возрастного развития.

     Психолог-диагност должен руководствоваться в своей практической деятельности теоретическими основами ряда научных дисциплин и в первую очередь основами возрастной психологии и психодиагностики. Задача психолога-диагноста собрать необходимую для оказания психологической помощи информацию об индивидуально-психических особенностях ребенка, которая может быть использована им самим, учителями, воспитателями и родителями. По мнению Й. Шванцара, психодиагностика в системе психологической службы образования может быть условно разделена на научно-исследовательскую и научно-практическую.

     Основной  задачей научно-исследовательской  психодиагностики - является установление определенных закономерностей психического развития, разработка диагностических  процедур исследования. Цель научно-практической психодиагностики – выявить причину определенного психологического явления. Определение причин позволяет психологу разработать рекомендации по развитию способностей ребенка, преодолеть трудности и нарушения в его развитии [7].

     Психолог-диагност в системе психологической службы образования способен решать следующие задачи: контроль динамики психического развития, обучающихся и воспитывающихся в детских учреждениях; коррекцию развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития для слабых и сильных учащихся; установление правильного направления развития детей, обнаруживающих особые способности; проводить сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.

     Измерение психических функций или выявление  личностной характеристики обследуемого ребенка возможно лишь при системном  и индивидуальном подходах, основные положения которых сейчас достаточно интенсивно провозглашаются в психологии. Теоретические положения данных научных подходов подразумевают изучение личности ребенка, анализ его проблемы-запроса в контексте конкретных жизненных условий с учетом анамнеза, возрастных, половых и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Для получения таких всесторонних данных необходимо иметь и использовать в деятельности практикующего психолога современный психодиагностический инструментарий.

     В психологической науке в связи  с этим уделяют внимание разработке методологических основ организации процедур исследования и научных методов, отвечающих запросам практики. Психолог-диагност психологической службы образования использует в профессиональной деятельности широкий спектр современных научных методов[8].

     В практической деятельности психолог психологической службы образования часто организовывает исследования, целью которых является определение психологического диагноза. Постановка психологического диагноза является ключевым этапом в деятельности психолога. Психолог-диагност делает заключение по результатам психологического обследования и предполагает, как полученные данные проявляются в реальных ситуациях. При постановке диагноза им учитываются возрастные особенности и зоны ближайшего развития, что способствует повышению эффективности профессиональной деятельности.

     Психолог-тренер. Психолого-педагогическая коррекция  как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю развития. Л. С. Выготский предлагал акцент в коррекционной работе делать не на тренировке и упражнениях, а создавать оптимальные условия для развития высших психических функций. Такое понимание психологического содержания коррекционной работы как обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития создали необходимую теоретическую основу для психологической коррекции, и позволило распространить данный термин на область нормального психического развития. В психологической науке традиционно выделяют три основных направления в области постановки коррекционных целей:

     -оптимизация социальной ситуации развития;

     -развитие видов деятельности ребенка;