Использование метода психодраммы в образовательной практике

     Таким образом, эффективность психодраматических методов обеспечивается сочетанием главных факторов: ролевой игры и драматического диалога. Основными содержательными компонентами психодрамы являются категории момента, реальности, пространства, игры. Отсутствие адекватного понимания момента делает тщетной любую попытку развивать творческие способности личности. Пространственный опыт помогает интегрировать во времени эмоциональное переживание, основанное на восприятии реальности. Игра вовлекает в общение и переговоры, требует отреагировать на ситуацию способом, определяемым тем, как понимают другие участники свои позиции, мотивы и установки. Учет категории реальности дает возможность проявиться креативности в настоящей ситуации, эмпатическое принятие другого является основой «встречи», так как только люди, которые встретились, могут сформировать естественную группу, способную ответственно и творчески руководить своей социальной жизнью. Теория ролей, креативности, интеракционального круга – основные структурные компоненты психодрамы. Ролевое поведение определяется внешними ожиданиями Других и конкретной ситуацией. В основе реализации концепции интеракционального круга – феномен влияния межличностного поля на личность участников группы и максимальная приближенность к жизни формы групповой деятельности. Креативный акт в аспекте реализации психодраматических методов, характеризуется спонтанностью, чувством изумления, неожиданного, нереальностью, т. е. настроем на изменение реальности; действием и подражательным воплощением.

     В настоящее время существует потребность  в исследовании возможностей реализации методов и техник психодрамы в образовании, изучении опыта их использования в образовательной практике зарубежных стран. Изучение теоретических вопросов и внедрение в образовательную практику психодрамы позволит, по утверждению Я. Л. Морено, существенно продвинуться в решении проблемы традиционной системы образования – от нацеленности на трансляцию знаний, умений и навыков в «снятом», готовом виде, к подлинному творческому процессу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 
 

     В заключении необходимо отметить, что  эффективность реализации исследования в рамках любого направления подразумевает интеграцию теоретического, эмпирического и практического методов анализа психологических данных. Психолог в системе образования использует в профессиональной деятельности всю совокупность данных, выступая в роли одновременно и консультанта, и диагноста, и тренера.

     Осуществление систематического контроля за ходом психического развития детей в дошкольных учреждениях и детских образовательных учреждениях, с целью диагностики и выявлении нарушений и отклонений в развитии, их предупреждения и коррекции является важнейшей прикладной задачей психологической науки в целом.

     Методы  психодраматического действия особенно эффективны для подготовки к профессиональной практике. В этом случае опыт психодраматических групп и сегодня оказывается чрезвычайно полезным и предлагает для использования некоторые обучающие формы, которые возможно применить в профессиональной подготовке и переподготовке психологов, медиков, педагогов, социальных работников.

     Широкий интерес к психодраме среди практикующих психологов объясняется тем, что  психодрама является не только эффективным  инструментом психологической помощи, она помогает становлению профессионального  самосознания ее практикующих, лучшему  пониманию других людей и отношений с ними, позволяет находить адекватные способы коммуникации. Техники психодрамы выстраивают культуру профессиональной деятельности и обеспечивают основу для профессиональной практики.

     Существует потребность в исследовании возможностей реализации методов и техник психодрамы в образовании, изучении опыта их использования в образовательной практике зарубежных стран. Изучение теоретических вопросов и внедрение в образовательную практику психодрамы позволит, по утверждению Я. Л. Морено, существенно продвинуться в решении проблемы традиционной системы образования – от нацеленности на трансляцию знаний, умений и навыков в «снятом», готовом виде, к подлинному творческому процессу. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Дата______________________          Подпись_________________

     Список  использованных источников

1. Барц Э. Игра в глубокое. - М.: Класс, 2004г. – 435 с.
2. Блатнер Г. Психодрама, ролевая игра, методы действия Пермь, 2003г. – 324 с.
3. Гройсман А. Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 2009. - C. 462.
4. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. - М.: Класс, 2005г. – 425 с.
5. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама - М.: Класс,2001г. – 543 с.
6. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга - М.: Класс, 2001г. – 423 с.
7. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено - М.: Прогресс, 2004г. – 241 с.
8. Михайлова Е.Л. Введение в психодраму - М.: Класс, 2006г. -  342 с.
9. Морено Я.Л. Театр импровизации Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1993г. – 521 с.
10. Морено З. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома // Эволюция психотерапии - М.: Класс, 1998. -352 с.
11. Основные направления современной психологии / под науч. ред. Боковикова А.М. - М.: Когито-Центр, 2000г. – 325 с.
12. Психодрама: вдохновение и техника /Под ред. П. Холмса и М. Карп - М.: Класс, 2004 г. – 352 с.
13. Психотерапевтическая энциклопедия / под ред. Д. В. Карвасарского - СПб.: Питер, 2002г. – 352 с.
14. Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб.: Питер, 2001г. – 395 с.
15. Современный словарь по психологии - М: Современное слово, 2002г. – 372 с.
16. Холмс П. Классическая психодрама // Психодрама: вдохновение и техника - М.: Класс, 2004г. – 394 с.
17. Юнг К. Г. Психология бессознательного – М.: Канон, 2004г. – 295 с.
18. Юнг К. Г. Конфликты детской души – М.: Канон, 2005г. – 352 с.
19. Юнг К. Г. Дух Меркурий – М.: Канон, 2006г. – 283 с.