Теория профессионализации персонала

      Установлено, что период наивысшей творческой активности работников приходится на должностной стаж 1 – 3 года и на возраст 30 – 35 лет. Первое проявление творческой активности у большинства работников связывается с мотивационно-ценностными  доминантами. Последующий пик  проявления творческой продуктивности наблюдается после 7 лет пребывания в должности в возрасте 42 – 45 лет.

      Отмечено, что закономерный пик творческой активности, выделяемый как второй пик личностно-профессионального  роста, приходится на должностной стаж 3 – 5 лет и наблюдается в возрастные периоды до 41 – 42 лет. В другие возрастные периоды и длительности пребывания в должности, особенно в возрасте старше 45 лет, выявлены спады в творческой продуктивности, которые являются следствием физиологических особенностей, индивидуальной неготовности и неподготовленности к решению оперативных задач.

      Одним из определяющих факторов повышения  влияния на результаты деятельности является мотивация профессионального  самосовершенствования. Установлено, что, если ее компоненты – мотивация  самопознания, мотивация планирования самосовер-шенствования, мотивация  реализации программы самосо-вершенствования  и самоконтроля осознаются и находятся  в поле влияния, то у руководителя обеспечиваются более высокие результаты в профессиональной деятельности и  общении. Следовательно, повышение  эффективности деятельности по профессиональному  развитию персонала требует  сосредоточения влияния руководителя на мотивационно-ценностной сфере и непосредственно на мотивации  достижения. В профессионально-возрастной группе со стажем до 1 года и в возрасте до 35 лет акцент должен быть сделан на решении проблем их адаптации  к профессиональной роли и на развитие у них саморегуляционной  активности и различных компонентов творческой продуктивности. Для профессионально-возрастной группы должностной стаж от 1 года до 3 лет, задачи должны быть направлены на развитие и поддержание стабильности параметров творческого потенциала за счет оптимизационных возможностей личности в деятельности. В профессиональной группе со стажем работы от 3 лет основное внимание целесообразно сосредотачивать на поиске резервов организма для реализации его компенсаторных функций.

      В качестве одного из принципиальных выводов  правомерно следующее утверждение: профессионализация сотрудников орга-низации  протекает успешнее  в процессе совместной деятельности и общения. Как правило, в результате интенсивного взаимо-действия с руководителем, специалистом-наставником  работники становятся более адекватными  воспринимаемой ситуации профессионального  развития. 
 

Заключение 

Определение методологических оснований и концептуальных положений  развивающегося профессионального  образования позволило сформулировать следующие выводы:

·      личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как  главная цель, что изменяет место  субъекта учения на всех этапах профессионально-образовательного процесса. Данное положение предполагает субъективную активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань  между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования;

·      развивающий характер профессиональной деятельности определяется ее личностным смыслом, который преобразует деятельность в доминантную. Смена доминантных  видов деятельности порождает профессионально  обусловленные кризисы, стабилизация доминантной деятельности – к  стагнации профессионального развития.

·      критериями эффективной организации  профессионального образования  выступают параметры личностного  и профессионального развития. Оценка этих параметров возможна в процессе мониторинга профессионального  становления личности;

·      социально-профессиональные особенности  личности педагога интегрируются в  содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального  развития обучаемых, становления авторских  учебных дисциплин и индивидуального  стиля деятельности;

·      ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных  требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности  и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования  – не цель, а средство, определяющее направление и границы использования  содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения;

·      залогом полноценной организации  профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов  и обучаемых. Обучение предоставляет  уникальную возможность организации  кооперативной деятельности педагогов и учащихся. Принципиально важным является положение о том, что личностно ориентированное образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательного процесса.

В заключение подчеркнем, что личностно развивающее профессиональное образование – это образование, в процессе которого организация  взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована  на профессиональное развитие личности и специфику будущей профессиональной деятельности.

Самосовершенствование, самообразование, саморазвитие, самоактуализация, самоопределение – вот неполный перечень проявлений субъекта деятельности в развивающемся профессионально  образовательном пространстве человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург, 1995.
2. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии. – СПб., 1993.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.
4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. – М.,1980.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968.
6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 3-х т. – Т.1,2. – М., 1982
7. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: Сборник научных трудов. - М.: Институт психологии АН СССР. - 1991. - С. 3-26.
8. Бойчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого // В кн.: Психология личности в социалистическом обществе (Личность и ее жизненный путь). - М.: Наук, 1990. - С.71-81.
9. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход //Образование и наука. 2003. № 5(23). С. 79 - 90.
10. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психол. журн. - 1981. - Т.2. - №1. - С.3-17.