Формирование познавательного интереса на уроках математики

    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………....3

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ…………………………………………….5

1. ПОНЯТИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНЕТЕРСА……………………..…5
2. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ……………………………………….……………………….9
3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ…………………14

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА  УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ……………………………………………………...19

2.1.  ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ……………………..…….19

2.2. Приемы и способы повышения познавательного интереса и мотивации и их применение на уроках..23

     2.2.1. Проблемы развивающего обучения в курсе математики 5 классов……………………………………………………………………..……23

     2.2.2. Нестандартные задачи…………………………………………....24

     2.2.3. Математические софизмы………………….………………….…27

     2.2.4. Дидактические игры………………….……………...…………....31

     2.2.5. Страницы истории на уроках математики……………………....32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….….34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………35 
 
 
 
 

 

    ВВЕДЕНИЕ

    Быстро  развивающиеся в нашей стране наука и техника предъявляют  все более высокие требования к организации и методике обучения учащихся. Чтобы удовлетворять этим растущим требованиям школа должна расширить круг преподаваемых знаний, умений и навыков, углублять эти  знания.

    Современная теория обучения и воспитания детей  все больше и больше обращается к  личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у  него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями.

    Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими  знаниями. А интерес к овладению  знаниями у школьников формируется  лишь при условии соответствующей  организации учителем учебной деятельности. Она должна быть направлена на воспитание его познавательных интересов.

    Проблема  развития познавательного интереса - одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической  разработки этой проблемы и осуществление  её практикой обучения.

    Исходя  из актуальности проблемы и то специальности, на которой я учусь, мной выбрана тема исследования "развитие познавательного интереса учащихся пятых классов на уроках математики".

    Для того чтобы "пробудить" ученика, зажечь в нем костер желания узнавать новое и докапываться до истины, вовлечь в познавательную деятельность - для этого есть только одно средство - интерес; интерес через необычные  формы уроков и участия ребят  в работе.

    Переход от младшего школьного возраста к  подростковому - это одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный характер.

    Возникновение и развитие интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени  от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

    Основной  целью моей работы является изучение различных форм активизации процесса обучения учащихся математики в пятых классах и разработка на их основе методики для организации активной познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока.

    В соответствии с поставленной целью  потребовалось решение следующих  частных задач:

• Анализ теоритических основ развития познавательного интереса в процессе обучения;
• Анализ организационно педагогических и методических основ формирования познавательного интереса учащихся на уроках математики;
• Изучение методов развития познавательного интереса на уроках;
• И так далее.

 

    ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО  ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1. ПОНЯТИЕ ПОЗНОВАТЕЛЬНОГО ИНЕТЕРСА

    Проблема  интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического  процесса развития педагогической мысли  и школы. Трудно найти живого человека, который ничем не интересуется, а  еще труднее найти такого ребенка. Поэтому важно опираться на собственные  интересы учеников и развивать эти  интересы. «Если десятилетний мальчик  не любит учиться, причина, может  быть, тому не он, а его воспитатель, заглушающий в нём любознательность дурными приемами преподавания или  непригодным содержанием его», - писал Н.Г. Чернышевский. И далее: «Учителю нужно перевоспитать себя и переучиться: из скучного, бестолкового, сурового педанта сделаться добрым и рассудительным преподавателем, отбросить  дикие понятия, которыми загроможден  здравый смысл в его голове, приобрести в замен их разумные.»

    К педагогической теории интереса близок К.Д. Ушинский. «В школьной скуке, - писал  он, - скрывается источник множества  детских проступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения, хитрости, лицемерия, обманов  и тайных грехов. Уничтожьте школьную скуку - и вся эта смрадная туча, приводящая в отчаяние педагога и  отравляющий светлый поток детской жизни, исчезнет сама по себе».¹

    Понятно, что интерес - ведущий мотив деятельности ребенка.

    Чтобы лучше понять природу познавательного  интереса, рассмотрим, как истолковывается  данное понятие в разных источниках.

      «Интерес (от лат. Interest - имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания».²

      «Интерес - эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности и характеризующееся побудительностью этой деятельности» - Сухомлинский В.А.

    А вот в словаре В. Даля “интерес”  не имеет психологического содержания. Первое значение слова “интерес” - это польза, выгода, прибыль; второе - проценты, рост на деньги; третье - соучастие, участие, забота; а четвертое - занимательность или значение, важность дела.

    Различия  в определении понятия «интереса» в вышеприведенных источниках, наводят  на мысль, что само понятие в историческом процессе еще формировалось и  уточнялось. Потому необходимо уточнить его в трудах современных специалистов, занимавшихся проблемами развития познавательного  интереса.

      «Интерес, - писал С.Л. Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой-нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен».³

    Как социальное явление: интерес - это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и  духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта. То есть, через  интерес устанавливается связь  человека с реальным миром, и эта  связь избирательна. Из объективной  действительности человек принимает  лишь то, что для него является ценным и значимым. В свою очередь «процесс превращения объективно интересного  в личностно значимое и составляет главное в становлении школьника к учению».⁴

    Говоря, о познавательном интересе, зачастую отождествляют его с потребностью в познании. Психологами пока не дан ответ, правомерно ли отрыв понятия  интереса от понятия потребности. Однако большинство ученых различают эти  понятия. Так, например, В.Н. Мясищев  и В.Г. Иванов различают интерес и потребность на том основании, что потребность направлена на обладание предметом, а интерес - на его познание.

    Существуют  и контраргументы, например, интерес относят к мотивам, а мотив - форма проявления потребности.

    В работах Л.И. Божовича познавательный интерес трактуется, как одна из двух категорий учебных мотивов. К первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познавательные мотивы); другая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

      «Мотив - то, ради чего осуществляется деятельность, в отличие от цели, на которую эта деятельность направлена»⁵, т.е. мотивом называется то, что побуждает активность ребенка - и отметка, и игрушка, и интерес, и стремление к одобрению, и принятое ребенком решение, и чувство долга.

      «Мотив (от лат. moveo - двигаю) - то, что побуждает деятельность. Ради чего она совершается. Является формой проявления потребности. Открывающаяся в поведении личности система мотивов богаче признаками, чем потребность, - составляющая её сущность».⁶

    В целом «если интерес и есть модифицированная потребность, то какая-то, совсем особенная, не похожая на все  иные».⁷

    Г.И. Щукина приводит следующий анализ понятия  интереса, в психологических определениях он рассматривается как:

    · избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т.И. Рибо);

    · проявление его умственной и эмоциональной  активности (С. Л. Рубинштейн);

    · активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

    · особый сплав эмоционально-волевых  и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л. А. Гордон);

    · активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов) эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к  миру;

    · структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);

    · специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием  его жизненного значения и эмоциональной  привлекательностью (А.Г. Ковалев).⁸

    Данный  перечень трактовок далеко не полон, но позволяет выявить общие аспекты, для раскрытия понятия, такие  как эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание, воля), взаимосвязи  интереса и важнейших личностных образований - отношений, потребностей, направленности личности, активных процессов сознания и деятельности.

    Из  вышесказанного, можно заключить, что  познавательный интерес - избирательное  побуждение личности, направленное на осознание, эмоционально-волевое отношение  к знаниям, процессу познания и развития своего интеллекта.

    Следовательно, чтобы преодолеть инертность, равнодушие подростков к обучению, следует воздействовать на эмоционально-волевую сферу учащегося, пробудить пытливость, направить  чувства, волю, мысли к глубокому  освоению окружающей действительности через предмет. Воспитать стремление больше знать, формировать стремление к поиску, побуждать открывать  в уже известном новые стороны.

 

    1.2. РОЛЬ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПОВЫШЕНИИ  ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ

    Процесс обучения представляет собой сложное  единство деятельности учителя и  деятельности учащихся, направленных к общей цели - вооружению обучающихся  знаниями, навыками, к их развитию и  воспитанию. Обучение - двусторонний процесс.

    Деятельность  учителя - преподавание. Деятельность ученика - учение. Учитель не только преподаёт, но ещё и развивает  и воспитывает учащихся. Учение не только процесс овладения тем, что  дано преподавателем, это сложный  процесс познавательной деятельности, в которой происходит освоение обобщенного  опыта, накопленного человечеством  в виде знаний.