Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр

      Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под  влиянием которых и движения приобретают  соответствующий характер. Развитие музыкального образа, сопоставление  контрастных и сходных музыкальных  построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темпа - все  это может отражаться и в движении.

      В условиях интересной, увлекательной  деятельности, музыкально-ритмические движения способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Однако познавательные  

процессы активизируются лишь в том случае, если ребенок  может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости, которая в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти, опирающейся на слуховой и двигательный анализаторы.

      Музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми с выполнением творческих заданий. Например, в инсценировании сюжета песни «Тень - тень» дети действуют как сказочные герои, в движениях передают музыкально-игровые образы животных, находящиеся в определенных взаимоотношениях. В инсценировке стихов «Кот и мыши» дошкольники движениями раскрывают не только образы литературных персонажей, но и закрепляют умение в различии динамических оттенков, что способствует развитию динамического слуха. Развитию чувства ритма способствуют музыкально-дидактические игры «Прогулка», «Научи матрешек танцевать».

      Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять  детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь  детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.

      Использование музыкально-дидактических  игр в процессе игры на детских музыкальных  инструментах. Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у ребенка большой интерес. Она помогают развитию музыкально-сенсорных способностей дошкольников, знакомя их с отдельными элементами музыкальной грамоты. В развитие звуковысотного, тембрового, динамического слуха и чувства ритма роль музыкально-дидактических игр и пособий очень велика. Например, для развития звуковысотного слуха используется игра «Лесенка», в которой дети различают направление движения звукоряда ручными знаками, играя на металлофоне, применяя при этом дидактические игрушки. 

      С самого начала надо учить детей играть правильно, в первую очередь уметь  четко воспроизводить ритм. Для развития ритмического чувства используются игры «Тень - тень», «Прогулка». Благодаря  этим играм у детей развивается  чувство ритма, закрепляются знания о длительностях нот. С их помощью  дети обучаются игре на различных  музыкальных инструментах, развивается  интерес к познанию.

      В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы. Например, в музыкально-дидактической игре «Прогулка», звуки падающих капелек  дождя хорошо передает металлофон.

      Благодаря музыкально-дидактическим  играм  дети с интересом обучаются простейшим приемам игры на разных инструментах, учатся пользоваться динамическими  оттенками, подбирать по слуху, инструментовать  пьесы, играть в ансамбле. Помогают обучению различные песенки-попевки включенные в репертуар. Все это делает игру не только интересной, но и ценной для их музыкально-сенсорного развития.

      Весь  комплекс приемов приобщения дошкольников к занимательному и сложному исполнительству  развивает в действиях ребенка  самостоятельность, внимание и организованность.

      Выводы: музыкально-дидактические  игры сочетают в себе многие условия, которые особо благоприятствуют развитию детей. Их содержание структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха.  
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Теоретический анализ курсовой работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведенная  работа показала, что именно дошкольный  возраст чрезвычайно важен для  развития музыкально-сенсорных способностей  ребенка. Развитие у каждого  ребенка этих способностей должно  быть постоянно в поле зрения  педагога, осуществляться различными методами и средствами, в том числе с помощью музыкально-дидактических игр.

2. Моделирование  свойств музыкальных звуков средствами  музыкально-дидактических игр способствует накоплению у детей сенсорного опыта. Это позволяет детям действовать не только под руководством педагога, но и самостоятельно.

3. Музыкальное развитие детей в своей целостности и комплексности не было бы полным и разносторонним, если бы опускалось в нем сенсорное звено. Музыкально-дидактические игры сочетают в себе многие условия, которые особо благоприятствуют развитию детей. Их содержание структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию высотного и ритмического, динамического и тембрового слуха. Игры просты и доступны; они позволяют детям самостоятельно упражняться в усвоении способов сенсорных действий. В основу их классификации положены задачи формирования умений различать, сопоставлять названные свойства музыкальных звуков. На сенсорной основе выстраивается сложная структура музыкального развития детей.

      Процесс развития музыкально-сенсорных способностей у всех детей без исключения не пройдет бесследно для их последующего музыкального, интеллектуального развития и для понимания музыкального искусства, как целостного духовного  мира. 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание: Пер. с исп./ общ. ред. М. Шуаре; Вст. Статья Ю. В. Ванникова; Послесл. Л. И. Айдаровой и Э. Е. Захарова. - М.: Прогресс, 1999. - 176с.: ил.
2. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
3. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / Учеб. пособие для пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1993.
4. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 1998.
5. Ветлугина Н. А., Дзержинская И. Л., Комисарова Л. Н. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. “Дошкольное воспитание”; / Под ред. Ветлугиной Н. А. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999. - 270с.: нот.
6. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А Венгера. - М.: Педагогика, 1996.
7. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304с.: ноты.
8. Игры и игровые упражнения / Под ред. Е. И. Коваленко. - К.: 1987.
9. Кононова Н. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990.
10. Крутецкий В. А. Психология. М.: 1990. - 236с.
11. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов

высших учебных  заведений. М.: ТЦ «Сфера», при участии  «Юрайт - М», 2001. - 464с.

12. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688с.
13. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А.Марковой. - М.: Педагогика, 2002. - 272с.
14. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - М., 1998.
15. Радынова О. П. Слушаем музыку: Кн. для воспитателя и муз. Руководителя дет. сада. - М.: Просвещение, 1990. - 160с.
16. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей /Под ред. Н. Н. Поддьяковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1998. - 192с.
17. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. Запорожца А. В., А. П. Усовой. - М., 1999.
18. Теплов. Б. Проблемы индивидуальных различий. Издательство академии педагогических наук РСФСР, М.: 1998.
19. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: 2001.
20. Удальцева Е. А. Дидактические игры: Пособие для студентов-заочников дошкольных фак. пед. ин-тов. М., Учпедгиз, 1998.
21. Учите детей петь. Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада / сост. Т. М. Орлова, С. И. Бекина. - М.: Просвещение, 1999. - 144с., нот.
22. Шоломович С., Рудченко И., Зинич Р. Методика музыкального воспитания в детском саду. Киев «Муз. Украина», 2003. - 142с.
23. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника. В сб.: «Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию», М., Учпедгиз, 1999.
24. Эстетическое воспитание детей в игре / Под ред. Г. Н. Швыдкая-Эйсмонт. - М., 1998.
25. Янковская О. П. Дидактические игры в детском саду: Научно - методическое пособие. К.: Сов. школа, 2005.