Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр

Министерство  образования Рязанской области

ОГОУ  СПО Рязанский педагогический колледж 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

РАЗВИТИЕ  МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 
 
 

                                   Работу выполнила:

                                    Блинова Н.П.

                                   Специальность:

                                   050704 Дошкольное образование

                                   заочная форма обучения

                                   Курс:V

                                   Группа:5Д

                                   Руководитель: Копылова И.Б.

                                   Работа поступила:______________2011

                                   Работа проверена:______________2011

                                   Оценка:__________________________

                                   Подпись руководителя:_____________ 
 
 
 
 

Рязань 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение_________________________________________________________3

Глава 1.Музыкально-сенсорное  воспитание и развитие детей в дошкольной педагогике

      1.1 Сенсорные способности в онтогенезе_________________________6

      1.2 Структура музыкальных способностей, их характеристика______10

Глава 2. Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей  старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр

      2.2 Музыкально-дидактическая игра - как средство развития  музыкальных способностей____________________________________16

      2.1 Методика использования музыкально-дидактических  игр в различных видах музыкальной деятельности__________________________19

Заключение______________________________________________________25

Список литературы________________________________________________26 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

      Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка, как  и любое другое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую социальную функцию.

      Музыкальное искусство в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального опыта. Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального  и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой  культуры.

      Понимание музыкального искусства, как целостного духовного мира, дающего ребенку  представление о действительности, о ее закономерностях, о нем самом, возможно через формирование музыкально-сенсорных  способностей, развитие которых остается актуальным в современном музыкальном  воспитании.

      По  утверждению специалистов, дошкольный возраст – синзетивный период для формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить  каждому взрослому. От него и только от него зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться  своим природным даром. «Музыка  детства – хороший воспитатель  и надежный друг на всю жизнь».

      Раннее  проявление музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное воспитание ребенка  как можно раньше. Время, упущенное  как возможность формирования интеллекта,  
 

творческих и  музыкально-сенсорных способностей ребенка уйдет невосполнимо.

      В настоящее время формированию музыкально-сенсорных  способностей детей уделяется недостаточно внимания. А между тем исследования таких известных ученых и педагогов, как Выготский Л.С., Теплов Б.М., Радынова О.П., доказывают возможность и необходимость формирования памяти, воображения, мышления, способностей у всех детей без исключения. Предметом их исследования послужили специально организованные музыкальные занятия, в которых музыкально-дидактические игры являлись ведущим видом деятельности, а использование наглядно-слуховых и наглядно-зрительных методов в сочетании со словесными, стало главным условием эффективности  музыкально-сенсорного  развития дошкольников.

      Безусловно, сама организация использования  музыкально-дидактических игр требует  от педагога понимания значимости и  ценности музыкально-сенсорного развития детей, большого творчества и мастерства.

      Данная  курсовая работа носит теоретический  характер.

 Цель работы заключается в доказательстве значимости развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста с помощью музыкально-дидактических игр. Цель работы определила и поставила следующие задачи:

1. Изучить и  проанализировать научно-методическую  литературу по проблеме использования  музыкально-дидактических игр   в отечественном музыкальном  воспитании дошкольников.

2. Определить  психолого-педагогическое воздействие  музыкально-дидактических игр на  развитие музыкально-сенсорных способностей  дошкольников. 
 

3.  Раскрыть значение музыкально-дидактических игр, обследовать методы их воздействия на развитие музыкально-сенсорных способностей.

4. Выявить условия музыкально-сенсорного воспитания в дошкольном учреждении.

5.Проанализировать  и сделать выводы.

Предмет исследования – процесс развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально дидактических игр.

Объект  исследования – условия, необходимые для развития музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза  исследования - развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного будет эффективно, если:

1. определены понятия и критерии музыкально-сенсорных способностей дошкольника;
2. разработана система развития музыкально-сенсорных способностей детей старшего дошкольного возраста;
3. определено понятие музыкально-дидактическая игра и и ее роль в развитии музыкально-сенсорных способностей.

      Для данной курсовой работы основополагающими источниками литературы по развитию музыкальной сенсорики стали работы Н. А. Ветлугиной, Л. Н. Комисаровой, И. Л. Дзержинской, А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Г. Кононовой.

      В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:

- метод сравнительного анализа психолого-педагогической литературы;

- наблюдение  за педагогической деятельностью  воспитателя, беседы с детьми, опытно-экспериментальная работа;

- обработка  результатов при помощи количественного  и качественного анализа. 

 Практическая (социальная) значимость полученных  результатов. 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА1. МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1. Сенсорные способности в онтогенезе

      Развитые  сенсорные способности - залог успешного  познания мира, основа успеха в разных областях. В ряду способностей, обеспечивающих успех деятельности не только дошкольника, но и будущего музыканта, художника, писателя, конструктора, сенсорные способности занимают ведущее место (сенсорный - от лат. sensus - чувство, ощущение). Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать нюансы формы, величины, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

        Способности к определенному  виду деятельности развиваются  на основе природных задатков, связанных с такими особенностями  нервной системы, как чувствительность  анализаторов, сила, подвижность и  уравновешенность нервных процессов.  Для того чтобы способности  проявились, их носителю приходится  прикладывать много труда. В  процессе занятий конкретной  деятельностью совершенствуется  работа анализаторов.  Способности развиваются только в деятельности, и нельзя говорить об отсутствии у человека каких-либо способностей до тех пор, пока он не испробует себя в данной сфере. Нередко интересы к тому или иному виду деятельности указывают на способности, которые могут проявиться в будущем. Как говорил Гете, что «наши желания - это предчувствия скрытых в нас способностей, предвестники того, что мы в состоянии будем совершить».

      Способности – это индивидуально-психологические  особенности человека, отвечающие требованиям  данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются  из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. Человек не рождается  способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности. Они развиваются в течение всей его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности - прижизненное, а не врожденное образование.

Анатомо-физиологические  данные свидетельствуют о том, что  дети от рождения не одинаковы, что  они отличаются строением мозга, органов чувств, движения и т. д. Неодинаково  у них строение слухового анализатора,

от которого зависят острота слуха, способность  различать звуки по высоте, длительности, тембру и т. п. Эти врожденные анатомо-физиологические  особенности, которые лежат в  основе развития музыкальных способностей и называются задатками.

        Педагоги, музыканты пришли к  мнению о том, что задатки  к музыкальной деятельности имеются  у каждого. Именно они составляют  основу музыкальных способностей. Следует учитывать, что на основе  одних и тех же задатков  музыкальные способности могут  развиться или же не развиться.  Здесь многое зависит от окружения  ребенка, от условий музыкального  обучения и воспитания, повседневной  заботы об этом родителей. Если  же ребенка, пусть даже музыкально  одаренного, не приобщают к музыкальному  искусству, если он не слушает  музыку, не поет, не играет на  инструментах, то его задатки  не развиваются в способности.  Итак, задатки – это врожденные  анатомо-физиологические особенности,  лежащие в основе развития способностей, а сами способности, по словам профессора Б. Теплова, «всегда являются результатом их развития».

      По  утверждению специалистов, дошкольный возраст - синзетивный период для  формирования музыкальных способностей. Все дети от природы музыкальны. Об этом необходимо знать и помнить  каждому взрослому. От этого зависит, каким станет в дальнейшем ребенок, как он сможет распорядиться своим  природным даром. Развитие музыкального вкуса, эмоциональной отзывчивости в детском возрасте создает фундамент  музыкальной культуры человека, как  части его общей духовной культуры в будущем.  Раннее проявление музыкальных  способностей говорит о необходимости  начинать музыкальное воспитание ребенка  как можно раньше. Время, упущенное  как возможность формирования интеллекта,

творческих и  музыкальных способностей ребенка  уйдет невосполнимо. Есть данные, которые  подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в  
 

период беременности женщины плод и положительное  ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем.

Следует отметить общие тенденции возрастного  развития детей.

Первый  год жизни. Психологи отмечают, что у детей рано появляется слуховая чувствительность. По данным А.А.Люблинской, у малыша на 10 – 12-й день жизни возникает реакции на звуки. На втором месяце ребенок прекращает двигаться и затихает, прислушиваясь к голосу, к звучанию скрипки. В 4 – 5 месяцев отмечается склонность к некоторой дифференциации музыкальных звуков: ребенок начинает реагировать на источник, откуда раздаются звуки, прислушиваться к интонации певческого голоса. С первых месяцев нормально развивающийся ребенок отвечает на характер музыки так называемым комплексом оживления, радуется или успокаивается. К концу первого года жизни малыш, слушая пение взрослого, подстраивается к его интонации гулением, лепетом.