Модели стратегий в сетевых организациях

     Когнитивная школа

     Simon, March. Очень интересный подход, но пока малорезультативный. Вот как Минцберг завершает описание этой школы: "Вы можете рассматривать эту главу как горькие сетования разочарованного клиента!" Итак, формирование стратегии есть протекающий в сознании стратега процесс познания. Следовательно стратегии зарождаются как перспективы (в форме концепций, карт, схем, фреймов), предписывающие способы получения информации из окружающей среды. Эта информация (согласно "объективной" ветви когнитивной школы) прежде, чем она будет расшифрована с помощью когнитивных карт, проходит сквозь всевозможные искажающие фильтры [нашего сознания], или (согласно "субъективной" ветви) является просто интерпретацией мира, существующего только в том виде, в каком он воспринимается. Видимый мир, другими словами, можно моделировать, структурировать и конструировать [ибо это процесс сугубо ментальный]. Как и концепции, стратегии "рождаются в муках", но даже те, которым удалось "появиться на свет", весьма далеки от совершенства, но впоследствии, когда они перестают быть продуктивными, их изменение сопряжено со значительными трудностями.

     Школа обучения

     Lindlblom, Cyert, Weick, Quinn, Prahalad, Hamel. В этом разделе Минцберг описывает многие "модные" теории вроде "самообучающейся организации" и т.п. По-моему это имеет очень косвенное отношение к предмету, но "жираф большой - ему видней". Итак, сложный и непредсказуемый характер внешней среды организации, часто в совокупности с необходимостью постоянно обновлять нужные для выработки стратегии знания, препятствует осуществлению взвешенного контроля: выработка стратегии должна прежде всего обрести форму процесса обучения - по крайней мере в тот момент времени, когда формулирование и внедрение становятся неразделимыми. Возможно, лучшим в организации "учеником" должен быть ее руководитель, но гораздо чаще имеет место обучение коллектива: в большинстве организаций есть много потенциальных стратегов.

     Процедура обучения носит развивающийся характер. Стратегические инициативы осуществляются теми, у кого есть способности и  ресурсы для обучения. Таким образом, стратегии могут возникать в  самых неожиданных местах и самым  необычным образом.

     Роль  руководства заключается не в  попытках заранее представить, какими будут сознательно разработанные  стратегии, а в том, чтобы управлять  процессом стратегического обучения там, где могут развиваться новые  стратегии. Таким образом, стратегии  первоначально появляются как схемы  действий из прошлого; некоторые из них превращаются в планы на будущее. [Рациональное зерно во всем этом, безусловно имеется, но сколько же "воды"!]

     Школа власти

     Allison, Salancik, Astley. Формирование стратегии, согласно этому подходу, определяется властными и политическими силами, будь то процессы внутри организации или же ее действия во внешней среде. Возникающие таким образом стратегии, как правило, носят спонтанный характер и принимают форму позиции или уловки, а не перспективы.

     Микровласть рассматривает создание стратегии как взаимодействие, основывающееся на методах убеждения, переговоров, а иногда и прямой конфронтации, в форме политических игр вокруг пересекающихся интересов и образующихся коалиций, ни одна из которых не обладает доминирующими позициями в течение длительного периода времени.

     Макровласть рассматривает организацию как стремящуюся к своему благополучию посредством контроля над действиями других агентов рынка или путем кооперации с ними. При этом компании опираются как на стратегическое маневрирование, так и на коллективные стратегии в различного рода сетевых структурах и альянсах.

     [Конечно,  если вы когда-нибудь работали  в большой организации, вам  хорошо знакомо положение, когда  различные группировки интригуют  за "доступ к телу" и за  различные ресурсы. Не обходится без этих интриг и групповых интересов при выборе пути развития. Все это так и забывать об этом не следует. Но сводить все только к этому? Нет уж!]

     Школа культуры

     Rehnman, Normann, Pettigrew. Формирование стратегии - это процесс социального взаимодействия, основанный на общих для членов организации убеждениях и понимании. Верования индивида есть результат процессов приобщения к определенной культуре или социализации, как правило, не выраженных явно и невербальных, хотя иногда усиливаемых более формальным воспитанием. Следовательно, члены организации способны лишь отчасти охарактеризовать убеждения, на которых базируется их культура, в то время как ее источники и объяснения могут оставаться для них малопонятными.

     Как следствие, стратегия принимает  форму прежде всего перспективы и только во вторую очередь позиции, укоренившейся в коллективных устремлениях (не обязательно явно выраженных) и отраженной в моделях, защищающих глубинные ресурсы и возможности организации, образующие основу ее конкурентных преимуществ. Таким образом, основной характеристикой стратегии выступает предначертанность (даже если она не вполне осознанна).

     Культура  и в особенности идеология  содействуют, скорее, не стратегическим изменениям, а сохранению текущей  стратегии; в лучшем случае они допускают  корректировки в рамках общей  стратегической перспективы организации.

     Связи между понятиями "культура" и "стратегия" многочисленны и разнообразны. Стиль  принятия решений. Сопротивление стратегическим изменениям. Преодоление этого сопротивления. Доминирующие ценности. Культурные противоречия. Теория ресурсной базы и культура как важнейший стратегический ресурс.

     Школа внешней среды

     Hannan, Freeman, Pugh. Внешнее окружение, проявляющееся как набор сил общего характера, является главным элементом процесса создания стратегии. Организация должна либо адекватно реагировать на эти силы, либо ей придется "уйти со сцены". Таким образом, руководство рассматривается как пассивный элемент стратегического процесса, его задача - идентификация внешних сил и обеспечение адаптации организации. Организации собираются вместе в особых нишах экологического типа, где они остаются до тех пор, пока их ресурсы не оскудевают и враждебность среды не становится чрезмерной. Затем организации прекращают свое существование.

     Школа конфигурации

     Chandler, Mintzberg, Miller, Miles, Snow. [Минцберг элегантно расставляет всех по местам по принципу "вы все - $;:%#&*, один я - Д'Артаньян". Как говорится - "внимательно следите за руками"]

     Большую часть времени организация может  быть описана как некая устойчивая конфигурация ее составных частей. Имеется в виду, что на определенный период времени она принимает  четко определенную форму структуры, адекватную определенному контексту, - что в свою очередь обуславливает  поведение организации и, как  следствие, присущий ей набор стратегий.

     Такие периоды стабильности время от времени  прерываются трансформацией - квантовым  скачком в иную конфигурацию. Чередование  периодов устойчивого состояния  и переходного процесса трансформации  со временем выстраиваются в схематичную  последовательность (концепция жизненных  циклов организации).

     Таким образом, основная цель стратегического  менеджмента состоит в поддержании  стабильности организации на относительно длительных отрезках времени или по крайней мере тех изменений, которые вписываются в ее стратегию. В то же время в периоды возникновения потребности в трансформации стратегический менеджмент призван обеспечить управление процессом перехода и сохранения жизнеспособности организации.

     Соответственно  процесс построения стратегии сводится к разработке концепций и формальному  планированию, к систематическому анализу  или видению руководства, к скооперированному  обучению или конкурентной политике, к сосредоточенности на индивидуальном обучении, коллективной социализации или ограничивается реакциями на воздействия внешней среды. Однако его обязательным условием выступает  своевременность предпринимаемых  действий и их адекватность контексту. Короче говоря, школы стратегий ["наши школы стратегий", - пишет Минцберг] сами по себе представляют определенные конфигурации.

     Результирующие  стратегии принимают формы планов или схем, позиций, перспектив или  уловок - но опять же каждая в свое время и в соответствии с ситуацией. [Надо отдать должное Минцбергу в описании каждой школы содержится и так называемый "контекст" - условия применимости, связанные как со внутренней ситуацией, так и со внешней средой.]

     Таким образом, каждая из 10 школ сугубо индивидуально  рассматривает один и тот же процесс. Надеемся, что все вместе они смогут помочь руководителям прозреть его  насквозь. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

II ЧАСТЬ. ПРАКТИЧЕСКАЯ (Постановка задачи)

    Рассчитать  плановую цеховую себестоимость  производственной программы. Расчет выполняется  путем умножения цеховой себестоимости  изделия на план изготовления этого  изделия в цехе.

    Входная информация: код цеха, код изделия, плановая себестоимость изделия  в цехе, план изготовления изделия  в цехе.

    Результирующая  информация: код цеха, код изделия, плановая себестоимость производственной программы цеха.

1.1. Организационно – экономическая сущность задачи.

    1.1.1. Наименование задачи: расчет плановой цеховой себестоимости производственной программы.

    1.1.2. Место решения задачи: плановый отдел ОАО «ЧТПЗ».

    1.1.3. Цель решения задачи: автоматизация расчета плановой цеховой себестоимости производственной программы; а также сокращение затрат на составление ведомости «Плановая себестоимость производственной программы».

    1.1.4. Периодичность решения задачи: ежемесячно до 10-го числа следующего месяца.

    1.1.5. Для кого предназначено решение задачи: для планового отдела и руководства фирмы.

    1.1.6. Источники получения исходных документов: экономист планового отдела. 

Справочник изделий

Справочник цехов

1.1.7. Информационная модель задачи.

Ведомость «Плана изготовления изделий»

  

      

Ведомость «Плановая  себестоимость»

 
 
 

Рис. 1. Информационная модель задачи

1.1.8. Экономическая сущность задачи.

    Расчет  плановой цеховой себестоимости  производственной программы. Расчет выполняется  путем умножения цеховой себестоимости  изделия на план изготовления этого  изделия в цехе. Он необходим для  определения точных затрат на производство единицы продукции; планирования объема производства и расчета получаемой прибыли. На основании ведомости, получаемой в результате решения данной задачи, принимаются управленческие решения  по установлению плана выработанной продукции, выбора изделий на следующий  планируемый период.

1.2.  Описание входной информации.

    1.2.1. В качестве входной информации используется документ ведомость «План изготовления изделий» (форма документа приводится в Приложении № 1). На основании этого документа создается следующий машинный документ (таблица 1). 

Таблица 1

    Ведомость «План изготовления изделий»