Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

Это позволило сделать  вывод о том, что разработанный  нами комплекс мероприятий по повышению  познавательной активности дошкольников к знакомству с миром природы, прошел достаточно эффективно, о чем  свидетельствуют основные показатели контрольного эксперимента. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава III

Заключение

 

Анализ  эколого - педагогических исследований  проблемы активизации  познавательного процесса дошкольников через организацию и проведение прогулок и экскурсий     показал, что исследуемая нами проблема нашла свое отражение  во многих  научных трудах педагогов  - экологов. Педагогической наукой,  практикой дошкольного воспитания накоплен  значительный  опыт  по формированию  экологических начал у дошкольников, но не  определен  достаточно четкий подход к осуществлению   работы  все деятели - педагоги придерживают шаблонности,  забывая о том, что основной формой развития детей является игра.  На начальном  этапе  нашей  исследовательской работы нами  были выдвинуты следующие задачи:

Задачи:

1. Провести системный анализ проблемы активизации познавательного процесса дошкольников на занятиях по экологическому образованию.
2. Раскрыть теоретико – методическую основу  организации прогулок и экскурсий.
3. Выявить уровень  экологических  знаний дошкольника.
4. Разработать программу формирования  активного познавательного процесса посредством организации и проведения прогулок и экскурсий в природу.

В ходе решения  первой  задачи, мы  выявили, что проблема активизации познавательного интереса дошкольников, посредством организации прогулок и экскурсий, сегодня наиболее актуальна. Поскольку в педагогической практике часто встречаешь стандартное проведение основных моментов прогулок, порой отмечая безучастие  многие дошкольников. Именно  это заставило нас вооружиться  необходимость завлечь детей, обратить внимание на богатство окружающей нас природы.  Провести пропаганду среди  детей исследуемой группы.  Выделив самое важное -  только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, не только воспитатели, но и родители,  сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают его понять, помогают наладить взаимоотношения с ним, организуя трудовую деятельность в природе.

Вторая  задача позволила  нам проанализировать  особенности  методики экологического воспитания дошкольников.  Анализ методик, подвел нас к выводу о том, что в   работе с дошкольниками  по их экологическому воспитанию должен быть использован  комплексный  интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, игры,  литературы, моделирования, а также организации самостоятельной деятельности детей, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.  Такой подход сможет обеспечить лишь правильно спланированная экскурсия или прогулка, в которой на первом месте будет стоять игровое взаимодействие, а также использование экспериментальной деятельности, это и будет стимулировать  интерес детей к природе.  Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает  авторитарную модель обучения. Анализируя методики  организации экскурсий и прогулок – мы определи основные компоненты составляющие описанную выше деятельность.

  Решение третьей  задачи  позволило определить  уровни, экологических знаний дошкольников. В результате,   на начало исследования показатели детей  были низкими. Нами  был выявлен  наиболее  рациональный путь  повышения уровня  экологических знаний, посредством  создания игровых нестандартных ситуаций в ходе наблюдений, организованных на  экскурсиях и прогулках, в ходе создания и проведения игровых обучающих ситуаций.

.

Разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня знаний дошкольников, знаний,  которые станут основой для формирования основных экологических задач, подтвердил необходимость использования экскурсий и прогулок как основанных форм, обеспечивающих продуктивность изученных экологических знаний, при условии  активности организации процесса обучения.  Разработанная программа формирования  основных знаний у дошкольников, показала свою эффективность.  Уровень знаний  дошкольников значительно повысился, это и стало решением нашей четвертой задачи.

Опытно-экспериментальная  работа показала, что эффективное осуществление экологического воспитания подрастающего поколения и формирование всесторонне и гармонически развитой личности в настоящее время невозможно без комплексного подхода, который включает в себя следующие элементы:

а)проведение экскурсий и походов в природу;

б)демонстрация художественных иллюстраций (картинок, фотографий, диафильмов, наглядных пособий) ;

в)беседы с элементами художественного описания;

г)чтение отрывков художественной прозы, поэзии, описание путешествий; д)демонстрация экспонатов, естественной наглядности;

е)использование эстетических впечатлений, полученных во время прогулок и экскурсий;

ж)раскрытие эстетической стороны сельскохозяйственного  труда, работы на опытном участке.

 Следовательно,  тем  самым, мы получаем подтверждение нашему предположению о том, что процесс активизации познавательного интереса дошкольников  через организацию прогулок и экскурсий будет наиболее  эффективен,  если:

• будут  определены категории, составляющие активизацию познавательного интереса.
• будут выявлены  уровни     знаний дошкольников.
• будет  разработана программа формирования,  взаимодействия,  в которой будет построена  на развивающем личностно – ориентированном  общении,  где главное место будет занимать  игровая ситуация, чтение познавательной литературы, а также проведение комплекса нестандартных занятий на прогулке и экскурсиях в природу.

Для этого на первом этапе  исследования, мы провели индивидуальную  диагностику, направленную   на выявление  уровня  первоначальных экологических  знаний дошкольников, где основой были диагностики: Конратьевой Н.Н и  Николаевой С.Н,

В ходе формирующего эксперимента нами была апробирована,  программа  активизации познавательного процесса дошкольников, где основной  формой проведения стали прогулки и экскурсии в природу, основанных на организации  наблюдений,  игровых обучающих ситуаций, а также элементарной поисковой деятельности.

В результате проводимой работы у дошкольников сформировалось основные знания об особенностях  сезонного изменения периода зимы,  условий  жизни растений и животных зимой, а также об ответственности человека за создание оптимальных условий  для жизни живых объектов природы. Проведенные прогулки и  экскурсии, основанные на игровом взаимодействии позволили закрепить,  а также систематизировать все изученные знания о жизни  растений и животных зимой .

   Таким образом,  контрольный эксперимент позволил  нам убедиться  в подтверждение  выдвигаемой  гипотезы. Значит,  цель достигнута, гипотеза подтверждена. 

 

 

 

 

Рекомендации

Современную экологию можно определить как науку  о  взаимодействиях живых  систем  различных  уровней  с  окружающей  средой,  о  взаимодействии человека и природы, экологических связей, которые   отражают  самую сущность   экологии.  Без  их  раскрытия  окажется,  попросту,   невозможным полноценное экологическое воспитание детей.         Чтобы такое воспитание осуществлять, нужно решить, по  крайней  мере, три задачи:

        1). Доказать детям, что в природе все взаимосвязано;

        2). Помочь понять им, для чего  нужны  природные  связи:  для  того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за  собой плохие последствия (и для природы, и для человека), зная же эти связи  можно использовать природу разумно и бережно;

        3). Помочь детям научиться строить свое  поведение  в  природе.  На основе знаний о  взаимосвязях  в  ней  и  соответствующей  оценки  возможных последствий своих поступков.

        Можно представить себе три уровня изучения природы:

           I. Объекты природы рассматриваются  в  отдельности,  не  обращая

              внимание на их связи;

          II. Объекты природы рассматриваются в их взаимной связи.  Внимание  концентрируется на том, например, чем питаются те  или  иные,               строятся  соответствующие  цепи  питания.   Или   выясняется,               скажем, значение леса для реки и т. д.;

         III. Это уровень, когда рассматриваются уже  не  просто  предметы, процессы.  Вспомним  у  Энгельса:  «Надо   было   исследовать               предметы, прежде чем можно было бы преступить к  исследованию               процессов; надо же сначала знать, что такое  данный  предмет, чтобы можно было заняться теми  изменениями,  которые  с  ним               происходят». Какие изменения в  природе  нас  интересуют  при   знакомстве с природой, прежде всего?    Во-первых, сезонные, в основе которых лежат  действие  естественных

факторов. Во-вторых, те, которые вызваны деятельностью человека.

        Для решения таких задач, как: 1. Сообщение новых, закрепление и обогащение имеющихся знаний  о   природе нашего региона. 2. Воспитания привычки заботиться о его природе и ее обитателях;  нахождение  взаимосвязи  явлений  в  природе,  умений  делать  выводы. 3. Воспитание любви к природе своего  города;  полезно  создание  экологической тропы.

Именно на ней (экологической тропе),  организуя  деятельностью дошкольников на прогулке или экскурсии вам с легкость удаться преподнести необходимый  учебный материал экологического содержания, а значит при активизации познавательного интереса первостепенно также создание необходимой окружающей среды, здесь мы вам рекомендуем организовать соответствующую экологическую тропу.  Эта тропа может быть проложена в городском парке или  других  зонах отдыха, на территории детского сада.       Создание экологической тропы  следует  начинать  с  организационной работы по  изготовлению  карты  – схемы  прохождения  маршрута,  подготовки стендов и указателей. Объектами экологической тропы могут быть:            памятники природы: редкие для нашей  местности  растения  или               старые деревья, растущие на территории детского сада; лекарственные растения, специально высаженные на участке; уголок леса, где дети будут упражняться в правилах  поведения  в природе; питомник,   где   можно   выращивать   сеянцы   и   саженцы   древесно - кустарниковых растений, цветов;            участок для труда. Это может  быть  специально  оборудованный               уголок;  зона отдыха. Для этой цели подойдет и спортивная площадка.         В  каждой  возрастной  группе   работа   на   экологической   тропе предусматривает определенное содержание и методические программы.         Экологическое воспитание,  это не только воспитание любви к природе, ее понимание. Прежде  всего,  это  воспитание  человечности, доброты, ответственного отношения и к природе,  и  к  людям,  которые  живут рядом, к предкам и потомкам. Дети наши должны быть милосердными. Старость  - это мудрость, это жизненный опыт, это тепло и уют дома. Забота  об  уходящем поколении -  это истинный гуманизм, подлинное  свидетельство  благородства  и милосердия.

Правильно созданная  экологическая среда на территории дошкольного учреждения будет стимулировать  стремление дошкольника познать  что – то новое, проникнутся важностью  сохранить природу.

Кроме этого, организуя экскурсии и прогулки можно ввести в деятельности дошкольников туристические походы, различной направленности, их результатом будет не только приобщение к проблеме  экологизации среды, но также и стремление ребенка собирать различные копилки природного материала, создавать паспорта для каждого объекта природы.

Прогулки за пределы участка детского сада проводятся после занятий в утреннее время. Способы передвижения могут быть различными: пешком, на лыжах, велосипедах. Основное назначение прогулок - активный отдых, а также закрепление двигательных навыков и развитие физических качеств в естественных условиях (лес, поле, берег реки), приучение ориентироваться на местности. В той или иной степени решаются и все другие задачи физического воспитания. А значит, для дошкольников  нам удастся не только дать  необходимые знания  о природе, а также способствовать  физическому развитию дошкольников.

Прогулки требуют  специальной подготовки. Воспитатель  заранее планирует день для прогулки и ее продолжительность; определяет задачи, которые будут решаться; выбирает способ передвижения; намечает маршрут, его дальность и места для отдыха; подбирает физические упражнения, которые будут выполняться в пути, на конечном пункте. При этом следует учесть естественные препятствия (пни, кочки, ручейки, канавки), преодолеваемые в пути, и предусмотреть физкультурный инвентарь, который нужно взять с собой (мячи, скакалки) и использовать в местах отдыха и на конечном пункте.

При выборе маршрута, способов передвижения и количества игр и упражнений воспитатель учитывает физическую подготовленность детей. Он продумывает последовательность и длительность выполнения движений, организацию детей и приемы руководства ими. Важно также определить, в какой одежде и обуви целесообразнее отправиться на прогулку.

На прогулке используются знакомые детям физические упражнения.

Дети должны знать, на какой день намечена прогулка, какие задачи будут решаться, какую  одежду, обувь и физкультурный  инвентарь нужно приготовить.

Продолжительность пеших прогулок увеличивается с возрастом детей: от 20 мин до 1,5 -2 ч. К 7 годам дети становятся довольно выносливыми и могут с перерывами для отдыха пройти 4-5 км.

По пути к  конечному пункту маршрута выполняются  различные движения: дети перешагивают через канавки, взбираются на пни и спрыгивают с них. Через 15- 20 мин пути воспитатель объявляет перерыв для отдыха.