Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

    Однако  родители и воспитатели, семья и  ДОУ часто не могут услышать и  понять друг друга, а значит, помочь детям. Неспособность и нежелание  многих воспитателей видеть собственные педагогические ошибки, неумение анализировать конфликтные ситуации, вскрывать их истинные причины становятся источником конфронтации с родителями, постоянных претензий к последним, требований «принять меры», обвинений в нежелании помочь дошкольному учреждению. Родители реагируют на упреки в свой адрес по-разному. Одни безропотно их принимают и признают свою вину; другие оправдываются; третьи переходят «в наступление» и начинают обвинять воспитателей.. В последнем случае возникают всевозможные тяжбы, выяснения отношений, сведение счетов и т. д. В результате «военных действий» страдают дети, обе стороны допускают новые педагогические ошибки, нравственно деформирующие взаимоотношения между ними, усиливающие взаимное непонимание и отчуждение. 

    Наиболее  полезна для детей позиция  родителей - друзей и помощников ДОУ  и позиция воспитателей - друзей и помощников семьи. А для установления правильных взаимоотношений с ДОУ  необходимо личное общение родителей  с учителями и взаимное информирование друг друга об успехах и неуспехах детей как в воспитании  и развитии в ДОУ, так и в семье. 

    Знание  общих тенденций развития семьи  и факторов, влияющих на социализацию личности в семье, воспитателю необходимы знания в области социальной педагоги для выработки стратегии и тактики педагогически грамотного воздействия на конкретную семью, оказания ей квалифицированной психолого-педагогической и социальной помощи. 

     

    1.4. Формы взаимодействия  дошкольного образовательного  учреждения  с  семьей 

    Процессы  демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы обусловили необходимость поиска решения проблем взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей, создания условий для повышения педагогической культуры родителей.

    Практики  и исследователи выявили и сформулировали в этой связи следующие противоречия:

    —между правами и обязанностями родителей и неумением ими пользоваться;

    —между потребностью родителей на образовательные услуги и отсутствием условий их предоставления;

    —между стремлением родителей к активной деятельности в дошкольном учреждении и строго регламентирующим характером деятельности учреждения;

    —между низким уровнем педагогической культуры и недостаточными знаниями основ психологии родителями и отсутствием систем обучения их в дошкольных учреждениях.

    Укрепление  и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский  сад, семья, общественность) обеспечивают благоприятные условия жизни  и воспитания ребенка, формирование основ полноценной, гармонической личности.

    На  современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного  учреждения заложены следующие принципы:

    1) родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

    2) это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

    3)  помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

    4) знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

    5) постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

    Идея  взаимосвязи общественного и  семейного воспитания, а также  взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в т.ч. в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании», «Концепции модернизации образования».

    Так, в Законе «Об образовании» записано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте.

    В соответствии с этим меняется и позиция  дошкольного учреждения в работе с семьей. Каждое ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. В этой связи дошкольное образовательное учреждение должно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ и запросов семей. Педагог дошкольного учреждения — не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.

    О необходимости создания крепкого союза школы и семьи писал в свое время В.А. Сухомлинский: «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка нашего общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества».

    «Вопрос о работе с родителями — это  большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих  родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская). Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет ...на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «...В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности — огромная сила» [13]. Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.

    В 50-70 гг. изучались условия нравственного  воспитания детей в семье (Л.В. Загик, Т.А. Маркова, Л.К. Пелипенко, В.Я. Титаренко), которые выявили зависимость  уровня коллективистской направленности поведения со сверстниками от его положения в семейном коллективе.

    Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи  ДОУ с семьей и необходимость  совершенствования форм и методов  работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи.

    Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется  комплексом факторов:

    —планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

    — практическая помощь семье в воспитании детей;

    —организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

    — вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

    —активизация их педагогического самообразования и др. В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех — и для учителей, и для родителей. Сколь-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры.

    Под педагогической культурой родителей  понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые  отражают степень их зрелости как  воспитателей и проявляются в  процессе семейного и общественного  воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

    Весьма  существенно при этом и отношение  родителей к воспитанию. Ответственное  отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать  своих детей — неотъемлемая составная  часть педагогической культуры родителей.

    В области дошкольной педагогики родителям  важно: знать основные закономерности и особенности воспитания и обучения детей; знакомиться с содержанием  и методами воспитания; овладеть методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношений ребенка с окружающими людьми.

    Педагогическую  культуру рассматривают в связи  с общими социально-педагогическими  условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер межличностных отношений в семье.

    В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества.

    Признаками  такого сотрудничества являются:

    —       осознание цели деятельности каждым участником процесса;

    —       четкое разделение и кооперация труда  между его участниками;

    —      личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем;

    —       положительные межличностные отношения.

    В конце 90-х — начале 2000 года меняется позиция родителей: они становятся активными участниками процесса воспитания детей. «...Надо сделать так, чтобы детский сад не подменял родителей, не отторгал их от детей, а  соединял их друг с другом, давал возможность для их богатого и тонкого общения и взаимодействия».

    Работа с родителями — это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

    Можно выделить и основные задачи, стоящие  перед дошкольным учреждением в  работе с родителями:

    1) изучение семей детей;

    2)  привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

    3)  изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

    4)   просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

    Основным  противоречием, возникающим, на наш взгляд, при реализации задач сотрудничества детского сада и семьи, является недостаточное «разведение» сфер деятельности, с одной стороны, и использование только традиционных методов и форм работы с семьей, в то время как необходимо иное решение задач сотрудничества воспитателей и родителей. (Речь идет не о полном отказе от традиционных форм работы с родителями, а об адаптации их к современным условиям.)

    Интересен опыт исследования такого сотрудничества в Англии. Так, Линдон Дженни исследовала участие родителей в воспитании детей дошкольного и раннего школьного возраста. Г. Паг и Б. Тайзард посвятили ряд работ подключению родителей к деятельности яслей и начальных школ. На основе этих исследований выделено пять главных подходов к сотрудничеству: три — предложены, в основном, профессионалами и два — родителями. (Разумеется, они не исключают друг друга.)

    1. Профессионалы, старающиеся помочь «неблагополучным» детям, рассматривают родителей как важный потенциал в улучшении перспектив развития детей, но в то же время и как «часть проблемы». 

    2. Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены.

    3.  Профессионалы реально оценивают свои возможности и на основе ряда экспериментов по привлечению родителей к обучению ребенка дома приходят к мнению, что родители не только не мешают и не препятствуют работе, а наоборот, могут способствовать успехам своих детей. При этом не обязательно видеть в родителях «часть проблемы» — скорее, они способны стать «частью» ее решения: родители могут овладеть новыми навыками, руководствуясь активным желанием помочь своим детям.