Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

    4. Еще один аргумент в пользу сотрудничества: права родителей на информированность и обращение в дошкольное учреждение за советами, с тем чтобы эффективнее влиять на жизнь своих детей.

    5. Родители считают себя умелыми взрослыми.

    Содержание, организация, и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:

    1.  единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;

    2.  взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей; укрепление авторитета педагога в семье и родителей в детском саду;

    3. установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;

    4. взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;

    5. изучение лучшего опыта семейного воспитания, пропаганду его среди широкого круга родителей, использование в работе детского сада положительных методов семейного воспитания;

    6. использование разнообразных форм работы детского сада с семьей в их взаимосвязи: ознакомление с родителями и другими членами семьи; консультации; групповые и общие родительские собрания; конференции, лекторий, родительские университеты, наглядные формы пропаганды;

    7. индивидуальные и групповые формы работы с родителями, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создает большие возможности для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьей и детским садом;

    8.      систематическую плановую связь  детского сада с родителями  в течение всего года с учетом  задач и содержания образовательной  работы с детьми;

    9. привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями.

    На  основе исследований можно выделить спектр действий по вовлечению родителей  в деятельность ДОУ.

    1. Первые контакты между семьями  и ДОУ:

    — приглашение родителей с детьми или без них посетить учреждение до начала занятия;

    — посещение сотрудниками семей на дому;

    — представление родителям письменной информации об учреждении;

    — встреча для выяснения условий посещения ребенком учреждения;

    — составление договора.

    2. Дальнейшая взаимосвязь родителей  и персонала реализуется в  процессе:

    — ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;

    — неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем; 

    —  ознакомления родителей с письменным материалом об их детях;

    —  рекомендаций посетить врача и т.п.;

    —  посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как занимается их ребенок, или знакомиться с работой учреждения.

    3. Родителям предлагается оказывать  помощь ДОУ в качестве организаторов  или спонсоров; они могут помочь в разработке содержания игротеки, сборе материалов для детских нужд и т.д.

    4. Родители могут участвовать и  в ежедневных занятиях детей:  оставаться в ДОУ, чтобы ребенок  привык к учреждению; помогать  и участвовать в разных мероприятиях, напри­мер в чаепитии с детьми, и т.п.; помогать в повседневных занятиях; оказывать помощь при проведении экскурсии и других мероприятий.

    5. Родители продолжают дома работу  с детьми по программам или  осуществляют часть домашнего  плана.

    6. Родители могут участвовать в  принятии решений по поводу  их детей; родительские комитеты  принимают участие в решении  вопросов, касающихся работы учреждения  в целом.

    7. Эффективны общественные мероприятия  для родителей; посещение ими  курсов по проблемам воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам, работа клуба для родителей и т.п.

    8. ДОУ оказывает помощь родителям  в конкретных проблемах по  уходу за ребенком, методах его  воспитания; в накоплении информации  по семейному воспитанию и  практических советов; в поисках выхода из кризисных ситуаций.

    Важно и привлечение родителей к  участию не только в образовательной, но и в финансовой деятельности ДОУ.

    Многие  перечисленные аспекты участия  родителей требуют от персонала  напряженных размышлений, а возможно, и переоценки своей профессиональной роли: переориентация на работу с родителями может оказаться сложной для сотрудников, чье мышление и планирование деятельности ранее были полностью сосредоточены на детях.

    Формирование  сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

    Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

    Сотрудничество  педагогов и родителей позволяет  лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в  разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

    В то же время преобладающая часть  родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

    Определяющая  роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам ДОУ. Союз, взаимопонимание педагогов и  родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог  исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

    Не  все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению  усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

    На  современном этапе в работе с  родителями появляется понятие «включение родителей» б деятельность дошкольного учреждения, т.е. их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

    Для формирования сотрудничества между  взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

    Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя  интересов  друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов. 

    Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана  специальная методика, которая включает три этапа:

    первый  — актуализация потребностей родителей  в образовании собственного ребенка;

    второй — педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

    третий  — партнерство педагогов и  родителей в деятельности дошкольного  учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет  об­щечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход.

    Внедрение такой методики позволяет создать  усложненную систему работы с  родителями, представленную двумя блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности.

    Основные блоки по работе с родителями

    Для реализации содержания этой работы в  дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость. 

    Анализ  практики работы педагогов и руководителей  дошкольных учреждений выявил 2 вида форм совместной работы:

    Совместные  мероприятия педагогов и родителей

    Однако  часто используются в основном стандартные  формы работы: родительские собрания, родительские комитеты, конференции, которые  проводятся нерегулярно, а тема не всегда совпадает с содержанием. В Днях открытых дверей мало родителей принимают участие. Такие мероприятия, как турнир знатоков, КВНы, викторины, фактически не проводятся.

    Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим  содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно, воспитатели при выборе методов сотрудничества не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей; довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей.

    Причинами являются:

    1)     недостаточное знание специфики  семейного воспитания;

    2)     неумение анализировать уровень  педагогической культуры родителей  и особенности воспитания детей;

    3)     неумение планировать совместную  работу с детьми и родителями. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения.

    Анализ  теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном  этапе — организация совместной деятельности родителей и детей. Одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах.