Актуализация работы с семьёй будущего первокласссника

    Например, формы познавательной деятельности — это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д. Предмет, тему, методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

    Формы трудовой деятельности — оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п. Формы досуга — подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов и др.

    Формы активизации — дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или  детского творчества, тренинги, метод  игрового моделирования и др.

    Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

    Из  сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др.

    Интересной  формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация детского сада, педагоги, специалисты, родители и дети.

    В теории и практике определен ряд  общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях:

    —  изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);

    —  обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

    — использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;

    — расширение средств и способов работы с родителями;

    —  обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.

    Проведение  родительских собраний по старой структуре  не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.

    В настоящее время все чаще дошкольные учреждения стали проводить родительские конференции, которые предусматривают  расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, 'по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.

    Структура конференции: 1) слово руководителя ДОУ; 2) выступления родителей (3-5) о  семейном опыте по данной проблеме; 3) видеофильмы; 4) выступления желающих; 5) выступления детей; 6) подведение итогов.

    Одной из новых форм работы с родителями является создание Попечительского совета. Попечительский совет ДОУ является коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.

    Попечительский  совет состоит из председателя и  членов Попечительского совета в количестве семи человек, 

    Членами Попечительского совета являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное образовательное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители  организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

    Задачами  Попечительского совета являются содействие:

    1)     привлечению внебюджетных средств  для обеспечения функционирования  и развития ДОУ;

    2)     организации и улучшению условий  жизнедеятельности детей в дошкольном  учреждении;

    3)     улучшению условий труда педагогического  коллектива;

    4)     организации совместной деятельности  с родителями.

    Таким образом, работа родителей и педагогов  в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный специфический  характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения.                   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 2.    Экспериментальное исследование по проблеме взаимодействия    дошкольного образовательного учреждения с семьей в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

    среди актуальных задач сотрудничества с  родителями были выделены:

    активизация и обогащение воспитательных умений родителей в содержательном и  эмоционально насыщенном общении с ребенком дома;

    формирование  у них собственного воспитательного  опыта, осознанное отношение к своей  родительской роли. 

    2.1. Организация, формы и методы экспериментального исследования

    Существенным  признаком качества современного дошкольного образования является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебно-воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского сада.

    Тема, которая сегодня выбрана для  обсуждения, является приоритетной в  системе образования.

    Сегодня более  20  % детей нашего района в возрасте до 7 лет не посещают дошкольные учреждения.

    Наша  задача, задача дошкольных учреждений – повернуться лицом к семье, оказать ей педагогическую и психологическую  помощь, привлечь семью  на свою сторону  в плане единых подходов в воспитании ребёнка

    Тема  взаимодействия семьи и ДОУ очень  актуальна ещё и потому, что все мы постоянно находимся в дискуссионной ситуации: родители и детский сад из года в год горячо спорят о том, кто, как и за что должен отвечать в современных условиях, каковы обязанности и ответственность каждой из сторон. И это извечная проблема и бесконечный спор – кто ведущий и кто ведомый. Здесь первостепенное значение приобретает не вопрос о том, кто за что отвечает и кто кому должен, а задача выстраивания таких отношений между детским садом и родителями, которые позволили бы добиться максимальной пользы для физического, психического и нравственного благополучия ребёнка.

    Собственно  в этом духе и ориентируют нас  два важнейших, я сказала бы, стратегических для системы образования документа: «Концепция обновления структуры и  содержания общего и среднего образования» и «Национальная доктрина образования».

    «Концепция  обновления…» впервые провозгласила  новые возрастные рамки приёма детей  в школу, которые затем были конкретизированы в Законе РФ «Об образовании»: «Не  раньше шести с половиной и  не позже восьми лет». Принятие окончательного решения о возрасте поступления ребёнка в школу является исключительной прерогативой родителей.

    В «Национальной доктрине…» все строки, относящиеся к образованию вообще, самым непосредственным образом  относятся и к дошкольному образованию. Это и различные аспекты работы с семьёй, и финансовые, и кадровые, и многие другие вопросы.

     

    Практика  показывает, что уровень педагогической компетентности родителей не позволяет  им занять активную позицию в образовательном  процессе ДОУ. Они пока не очень хорошо осознают свои права и обязанности. Поэтому в сложившейся ситуации наиболее целесообразно постепенно менять ситуацию в лучшую для наших воспитанников сторону. А значит способствовать формированию более тесных контактов между педагогами и родителями их воспитанников.

    Подготовка  детей к обучению в школе является одним из важнейших направлений  нашей работы. Этот вопрос можно  решить лишь в условиях позитивных изменений в системе дошкольного  образования, которые происходят тогда, когда педагогический коллектив объединяет свои профессиональные усилия с родительской общественностью, что способствует культурно-духовному росту семьи.

    Вовлечение  родителей в орбиту педагогической деятельности, их осознанное, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно для развития их собственного ребёнка.

    В соответствии с Законом РФ  «Об  образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

    Традиционные  формы направлений работы с родителями уже показали свою эффективность.

    Первое  направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей  через круглые столы, специальные  лекции, семинары, пособия, раскрывающие особенности развития ребёнка-дошкольника  и предлагающие приемы соответствующей  образовательной работы. Всё это очень полезно, пока не выходит за рамки здравого смысла и не превращается в навязчивое стремление сделать из родителей педагогов и психологов.

    Второе  направление – привлечение родителей  к работе детского сада посредством  организации досуговых мероприятий (совместные праздники, семейные клубы и т.п.) Это тоже полезная работа, но, к сожалению, она часто вырождается в развлекательное мероприятие. И на подготовку таких мероприятий теряется много времени и сил.

    Признавая важность обоих направлений работы, при условии их правильной организации, хотелось бы обратить внимание ещё на одно направление взаимодействия ДОУ и семьи, которое может помочь в решении поставленной проблемы. Речь идёт о рекомендациях по организации предметно-развивающей среды дома. Задача детского сада, порекомендовав  родителям необходимый развивающий материал, помочь раскрыть его возможности – показать, как можно использовать его в повседневном непосредственном партнёрстве с ребёнком. Такое взаимодействие педагогов с родителями должна строиться как обычная содержательная работа, а не как массовое зрелище.

    Определив для каждого вида деятельности небольшой  круг  ключевых предметов, необходимо построить вокруг них ключевые ситуации, в которые педагоги вовлекают  небольшие группы родителей, открывая для них развивающие возможности этих предметов, не перегружая эти ситуации лишней информацией.

    Такой подход не заменяет традиционные формы  взаимодействия детского сада с семьёй, а предполагает кропотливую работу по формированию новых традиций, уравновешивающих ранее сложившиеся.

    Особой  популярностью в настоящее время  пользуются нетрадиционные формы работы с семьёй. Они строятся по типу развлекательных  программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребёнка, поскольку видят его в другой обстановке:

• Игры с педагогическим содержанием «Педагогическое поле чудес», КВН, «Педагогический случай»;
• Выставки совместных работ педагогов и родителей;
• Дни открытых дверей;
• Дискуссии с обсуждениями различных противоположных точек зрения: «Ток шоу», куда можно пригласить педагогов, родителей,  а также специалистов и учителей начальных классов. Можно использовать такие методы, как постановка спорных вопросов, ознакомление детей с результатами тестирования родителей, анализ педагогических ситуаций. Например, организовать «Ток шоу».