Аутентичные видеоматериалы

     Данный  прием является одним из самых  интересных приемов работы с видео. Преподаватель делит студентов  на две группы. Первая группа смотрит  видеозапись, а другая слушает. Затем  зрители объясняют слушателям, что  они увидели.

     Используя этот прием можно дать ученикам следующие  задания:

• «Выбери роль»: зрители и слушатели выбирают роль в соответствии с событиями (например, в сцене убийства они могут быть детективами). Слушатели задают вопросы зрителям, с помощью которых узнают о сюжете фильма, затем передают эту информацию преподавателю;
• «Скажи мне, что случилось»: сначала слушатели описывают преподавателю событие так, как они поняли из услышанного, затем зрители рассказывают преподавателю, что они увидели и поняли.

     Последовательность  выполнения приема:

1. преподаватель выбирает фрагмент;
2. студенты делятся на две группы: зрители и слушатели;  
   преподаватель объясняет задание;
3. преподаватель включает видео сначала со звуком, затем с изображением;
4. преподаватель спрашивает у слушателей, что они услышали;
5. слушатели задают зрителям наводящие вопросы, зрители отвечают;
6. преподаватель просит одного или двух зрителей, мало участвовавших в беседе, обобщить то, что они поняли;
7. все студенты смотрят весь фрагмент со звуком и изображением.

     2. «Застывший кадр»

     Прием «Застывший кадр» предполагает нажатие  кнопки «пауза» на видеомагнитофоне для того, чтобы «заморозить» картинку на экране. «Застывший кадр» позволяет  слушателям более подробно рассмотреть  отдельные образы. Это очень полезно  для детального изучения языка.

     Используя этот прием, можно дать студентам  следующее задание:  
преподаватель останавливает кадр и просит слушателей описать в деталях то,  
что они видят на картинке, также картинка может быть использована для того, чтобы познакомиться с новыми словами.

     Последовательность  выполнения приема:

     1) преподаватель информирует студентов  о том, что он будет периодически  останавливать картинку и задавать  вопросы по кадрам, на которых  было становлено действие;

     2) преподаватель включает видео  со звуком и делает паузы  в тех местах, которые он посчитает  нужным;

     3) преподаватель просит студентов  выполнить задание;

     4) результаты преподаватель пишет  на доску на английском языке;

     5) после этого студенты подводят  итоги о том, что они узнали  из видеофильма.

     3. «Предсказание»

     Прием «Предсказание» это один из самых  простых приемов использования  видео для работы в группе. Учитель  останавливает видеозапись и  спрашивает у класса, что произойдет дальше. Этот прием полезен для  развития навыков восприятия иноязычной речи на слух.

     Используя этот прием, можно дать студентам  следующие задания:

• преподаватель вводит 5-6 новых слов, которые учащиеся могут встретить в видеофрагменте, но одно или два из представленных слов могут и не быть использованы в видеозаписи. Перед просмотром записи студенты предсказывают по названию фрагмента, какие слова они услышат, а затем смотрят видеозапись, чтобы выяснить, были они правы или нет. Такое задание можно использовать для введения трудных слов;
• преподаватель останавливает видеозапись, не показывая ее до конца, и просит написать возможное окончание. После этого учащиеся досматривают видеофрагмент и сравнивают свои предположения с реальными событиями;
• студентам предлагается посмотреть видеофрагмент без названия.  
  По окончании фрагмента учащиеся предлагают подходящие названия видеосюжету и объясняют свой выбор.

     4. «Один звук»

     Прием «Один звук» заключается в  следующем: студенты слушают текст  видеозаписи без изображения  и представляют картинку.

     Для применения данного приема можно  предложить следующие задания:

• «Описание человека по голосу». Студенты, прослушав фразу или несколько фраз в предъявлении незнакомого человека, должны описать его внешние и внутренние качества только по звуку голоса.
• «Кто это?». Включается фрагмент, где описывается какой-либо человек или герой без указания его имени. Студенты должны определить, кого описывают в данном фрагменте. Очень важно, чтобы во Время этого вида деятельности экран был чем-нибудь закрыт.

     Последовательность  выполнения приема:

1. преподаватель дает наглядно несколько ключевых слов;
2. преподаватель делает установку учащимся на понимание значений слов и дальнейшее их использование;
3. преподаватель объясняет студентам их действия: они должны выбрать слова, которые описывают говорящего, но их мнение должно основываться только на звуке голоса;
4. преподаватель закрывает экран и включает видео;
5. преподаватель просит студентов предоставить возможные варианты ответов;
6. преподаватель включает видео со звуком и изображением при втором предъявлении видеофрагмента;
7. студенты сравнивают свои догадки с тем, что они увидели на экране.

     5. «Правда или ложь»

     При использовании этого приема преподаватель  развивает у студентов лексические  умения аудирования. На доске пишутся выражения из видеосюжета.

     Перед просмотром видеофрагмента преподаватель  должен убедиться, что все представленные на доске выражения понятыслушателям. Затем преподаватель информирует слушателей о включении фрагмента, который будет содержать необходимую информацию, и дает задание посмотреть внимательно фрагмент, чтобы определить являются ли данные высказывания правильными или нет. После просмотра видеофрагмента студенты решают, какое утверждение верное, а какое — нет.

     6. «Заполнение пропусков  в диалоге»

     Для работы с этим приемом преподаватель  раздает карточки с диалогом, где  пропущена речь одного говорящего, а затем просит студентов заполнить  пропущенные реплики после просмотра  диалога. Для слабых студентов преподаватель  может включать видеофрагмент два  раза, при этом сориентировав их на том, что после первого просмотра  видеофрагмента им нужно постараться  понять, о чем идет речь, после  второго просмотра — записать всю информацию, которую они поняли из диалога, при этом преподаватель  останавливает кадр после каждой пропущенной реплики. После этого  задания студенты в парах проигрывают  диалог, а затем несколько пар  показывают свою работу. После этого  преподаватель включает видеофрагмент, и студенты сравнивают свои диалоги с диалогом, показанным на экране.

     Рассмотренные выше приемы используются преимущественно  на демонстрационном этапе.

     В заключение следует подчеркнуть, что  обучение иностранному языку с помощью  аутентичного видеоматериала только тогда  будет успешным, когда данный процесс  будет строго контролироваться учителем, проходить поэтапно и включать в  себя грамотный подбор системы специально разработанных приемов и упражнений, которые соответствуют целям  и задачам обучения. 

II.2.Самостоятельная работа с аутентичными видеоматериалами учащихся средней школы.

Введение  новых государственных образовательных  стандартов привело к тому, что  значительная часть работы по освоению учебного материала переносится  на внеклассные занятия учащихся [1]. Внеклассные занятия учащихся - это самостоятельная работа, направленная на формирование навыков и умений, необходимых для достижения целей, поставленных в программе. Преимущества самостоятельной работы очевидны в  условиях сокращенного количества классных часов и сложности задач, поставленных перед преподавателями иностранного языка, т.к. самостоятельная деятельность учащихся значительно увеличивает  время языковой практики. Кроме того, по справедливому утверждению Л. А. Хлабутиной, эффективно организованная самостоятельная работа «создает возможность закрепить языковые навыки и речевые умения, усвоить учебный материал со скоростью, оптимальной для каждого конкретного ученика, расширить словарный запас» [2]. Особое внимание организации самостоятельной работы необходимо уделять еще и потому, что именно она позволяет сделать процесс обучения непрерывным и развить у учащихся  творческий потенциал и способность самоконтроля. К сожалению, пока самостоятельная деятельность учащихся не является ни хорошо организованной, ни четко контролируемой.В данной главе рассматривается возможность использования художественных аутентичных видеоматериалов в качестве одного из видов самостоятельной работы студентов, так как они, в отличие от большинства учебных видеокурсов, обычно не адаптированы для иноязычных зрителей. Они лишены языкового комментария,  словаря, допросмотровых, просмотровых и послепросмотровых упражнений, которыми обычно снабжены специальные учебные фильмы. Это и определяет основной недостаток данных материалов: аутентичные художественные фильмы не предназначены для учебных целей и поэтому требуют особой проработки со стороны преподавателя. Видеофильмы являются эффективным средством поддержания мотивации учащихся к изучению иностранного языка. Они вызывают у учащихся интерес, положительные эмоции. Видеофильмы предлагают содержательную информацию на разные темы. Их отбор обусловлен доступностью для понимания на каждом этапе обучения, соответствием жизненному опыту и возрасту изучающих иностранный язык. Отбираются факты и явления, которые в своей совокупности не только обеспечивают раскрытие темы, но и служат основой для самостоятельного тематического высказывания учащихся [3]. Самостоятельная работа с фильмом, также как и классная работа носит поэтапный характер и включает в себя три этапа. На преддемонстрационном этапе снимаются языковые трудности восприятия текста видеофильма и трудности понимания его содержания. Во время просмотра выполняются демонстрационные упражнения. После просмотра предполагается выполнение письменных заданий творческого характера, связанных с тематикой фильма. Это может быть краткое сочинение, рецензия, письменный рассказ по аналогии или ассоциации с увиденным или услышанным. Кроме того, это может быть устное обсуждение ключевых проблем фильма в рамках изучаемой темы.

Языковые  трудности восприятия текста и трудности  понимания его содержания снимаются  путем самостоятельного изучения словаря, составленного преподавателем (Word list). В словарь входят незнакомые слова и словосочетания из фильма, а также терминология по теме. Во время просмотра учащимся предлагалось выполнить следующие упражнения (подобрать синонимы, назвать профессии, заполнить пробелы, восстановить хронологию):

1) Write a single word synonym for each of these words/phrases:

1. given the sack = ……..

2. out of work = ………..

3. left the firm = ………..

4. was given a better position in the firm = ……

5. future possibilities in a firm = ………………

2) Name five professions mentioned in the film. Think of people you know who work in those fields.

3) Fill the gaps with an appropriate word from the list:

offer, experience, career, job, interview, salary, trainee, qualifications, reference, promotion, wage, sack, pension

a) choose a …… in computers

b) go for an ……

с) go into……….

d) to get a ……... as a clerk

e) to get the …….

f) to earn a decent weekly …….

g) to get an annual…….. increase

h) to get a ……… at sixty-five

i) to win ………

j) to get a good …….. from your tutor

k) to have the right……..for the job

l) to have two years’ relevant……..

m) to accept an …….. of a job

n) to take a young person on as a ……..

4) Put the following steps in Erin Brockovich’s career in the correct order:

a) She was promoted.

b) She looked for a job.

c) She was fired.

d) She was out of work.

e) She went for an interview.

f) She got the job of a file clerk.

g) She was hired back.

Демонстрационные  упражнения, выполненные учащимися  во время просмотра фильма, проверялись  на уроке. На этом же уроке происходило  обсуждение жанра и места действия фильма, главных и второстепенных действующих лиц, а также раскрытых  в нем ключевых проблем. Учащиеся дискутируют  на тему проблемы поиска работы, устройства на работу, сложностей, которые возникают в процессе.