Цели образовательной системы

Качество  образования определяется:

степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельного образовательного учреждения;

соответствием между различными параметрами в  оценке результата образования  конкретного человека (качеством  знаний, степенью сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, качеств личности и ценностных ориентаций);

степенью  соответствия теоретических  знаний и умений их практическому использованию  в жизни и профессиональной деятельности при развитии потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном их совершенствовании.

Качество  образования зависит  от многих факторов, прежде всего от качества педагогической деятельности того образовательного учреждения, в котором человек получает образование, а также от его учебно-материальной базы и научно-методического, организационно-управленческого, финансово-экономического, технического и кадрового обеспечения. Качество высшего образования определяется, наряду с перечисленными, еще одним важным фактором - научной школой, через которую прошел студент в годы обучения в вузе.

Так как содержательно  цели конкретизированы в образовательном  стандарте, то на практике в рамках конкретной системы образования (России, Германии или других стран) или образовательной системы (детский сад, школа, вуз) качество образования определяется мерой освоения образовательного стандарта; в школе - школьного образовательного стандарта, в вузе - образовательного стандарта в соответствии с профилем вуза и выбранной специальностью.

Тип образования. Исторически  обнаружилась общность типов образования  в странах Европы и Востока, Азии и  Америки. Первым типом  в древних обществах  было мифологическое образование, освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен и пр.

Исторически следующим типом  было схоластическое образование, для  которого характерна культура текста и  словесной природы  знания о земле  и небе, тренировка памяти и воли, овладение  грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования.

Третий  исторический тип  образования - просветительский - возник в период возникновения  классификатора наук и художеств, в  период рождения светского  регулярного образования. А с начала XX века в мире наблюдается процесс разнообразия образовательных парадигм, типов и видов образования.

Вид или тип современного образования определяется прежде всего типом  образовательно-воспитательной системы, в условиях которой человек  получает образование  и содержательно  зависит от качества освоения того набора видов человеческой деятельности, возможно и профессии, которые раскрывают специфику образовательной системы, а также от качества освоения культурных ценностей достижений науки и техники. Это объясняется тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей эпохи. В связи с таким пониманием выделяют прежде всего домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее образование.

В результате выделяют виды, образования  по разным основаниям:

по  типу и качеству освоения научных знаний - биологическое, математическое, физическое, экономическое, филологическое образование  и т.д.;

по  виду доминирующего  содержания образования - теоретическое им прикладное, гуманитарное и естественнонаучное и др.;

по  виду и мастерству освоения человеческой деятельности - музыкальное, художественное, техническое, технологическое, педагогическое, медицинское образование  и т.д.;

по  типу освоения культурных ценностей - классическое образование, художественно-эстетическое образование, религиозное образование и др.;

по  масштабу освоения культурных ценностей человеческого  общества - национальное, отечественное, европейское, международное, глобальное образование и др.;

по  типу образовательной  системы - университетское, академическое, гимназическое  образование и  др.;

по  сословному признаку - элитное и массовое образование;

по  типу преобладания направленности содержания образования - формальное и материальное, научное и элементарное, гуманитарное и естественно - научное; общее, начальное профессиональное и высшее профессиональное образование и т.д.;

по  уровню образования - начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее образование.

Процесс самостоятельного поиска и приобретения человеком новых знаний и умений вне специализированных образовательных систем называют самообразованием.Д.И. Писарев в свое время заметил: "Кто дорожит жизнью мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий" (Соч. В 4-х т. Т.3.М., 1956. С.127).

Заключение

Образование может рассматриваться как социокультурный феномен, объект практики и научного исследования, а также как звено социальной практики.

С позиции практики важно знать специфику  всей системы образования  на уровне страны, конкретного  региона и отдельного образовательного учреждения. Эта специфика проявляется в моделях образования, в образовательных целях, содержании образования, формах, видах и качестве получения образования.

Цели  и содержание как  системообразующие  любого вида и уровня образования определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном стандарте и конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.

Основная  форма организации  образовательного процесса в школе - урок, в  вузе - лекция и практическое занятие.

Плодотворность  образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта, типом, качеством  и уровнем образования.

Наука, объектом которой  является образование, вычленяется в  самостоятельное  направление - эдукологию.

Наряду  с образованием как  целенаправленным и  специально организованным процессом обучения и воспитания в  условиях конкретной образовательной  системы человек  на протяжении всей жизни включен  в процесс самообразования.