Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Декабря 2010 в 16:29, реферат
Дмитрий Иванович Менделеев – создатель периодической таблицы элементов – известен каждому образованному человеку. Один из крупнейших ученых второй половины XIX и начала XX в., он был ученым-энциклопедистом, имя которого занимает почетное место в ряду таких знаменитых людей, как: Галилей, Эйлер, Ломоносов, Пуанкаре. Что важно для целей настоящей работы внес большой вклад в развитие образования в России, справедливо полагая, что развитие человеческого общества и прогресс цивилизации неотделимы от уровня и характера системы народного образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Российский Химико-Технологический Университет им. Д.И. Менделеева
Институт дополнительного образования
Кафедра социологии
Программа повышения квалификации
руководящих работников и специалистов
«Социальная
педагогика»
Д.И. МЕНДЕЛЕЕВ О НАРОДНОМ ПРОСВЕЩЕНИИ.
Итоговая работа
по разделу
«История развития социальной педагогики»
Москва 2010
Дмитрий Иванович Менделеев – создатель периодической таблицы элементов – известен каждому образованному человеку. Один из крупнейших ученых второй половины XIX и начала XX в., он был ученым-энциклопедистом, имя которого занимает почетное место в ряду таких знаменитых людей, как: Галилей, Эйлер, Ломоносов, Пуанкаре. Что важно для целей настоящей работы внес большой вклад в развитие образования в России, справедливо полагая, что развитие человеческого общества и прогресс цивилизации неотделимы от уровня и характера системы народного образования.
Подъем общественного движения, приведший к отмене в 1861 г. крепостного права, развитие капитализма в России способствовали формированию новой системы образования в стране. В 60-х гг. XIX в. в России социально-педагогические проблемы стали предметом широкого общественного обсуждения. Передовая интеллигенция энергично участвовала в подготовке преобразования школы, выступала за создание новых ее звеньев, создавала педагогическую науку. В печати обсуждались такие вопросы, как цели обучения и воспитания, содержание образования в гимназиях (классическое и реальное), женское образование, подготовка учительских кадров. На смену сословной феодальной школе пришла буржуазная, классовая школа, сравнительно более доступная для широких слоев населения.
В этот период и начал свою педагогическую деятельность Д.И. Менделеев, окончив Главный педагогический институт в Петербурге. На взгляды его значительное влияние оказали философские идеи русских демократов, а также педагогические труды Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского. Он принимал активное участие в работе журнала Министерства народного просвещения (в отделе «Новости естественных наук»), в различных совещаниях по вопросам образования. По мнению Д.И. Менделеева, существующая в то время система образования, представляющая собой беспринципную смесь классицизма с профессионализмом, требовала модернизации. Среди богатейшего научного наследия Д.И. Менделеева около 40 работ посвящено проблемам начального, среднего и высшего образования (трудам ученого по проблемам педагогики и образования посвящен т. 23 Сочинений Д.И. Менделеева). Эти труды по праву ставят его в ряды прогрессивных представителей русской педагогической мысли.
В своих трудах ученый поднимал проблемы среднего, специального технического, профессионального, высшего технического и университетского образования, вопросы демократизации школы, женского образования; рассматривал национальные и интернациональные стороны образования; в ряде трудов – различные стороны организации учебного процесса. Изучая педагогическое наследие Д.И. Менделеева, можно выделить основные проблемы педагогического образования, которыми занимался ученый: система школ и содержание образования, подготовка учительских кадров и оценка педагогического труда.
Содержание образования он связывал с реорганизацией системы школ, в которой должны быть представлены начальная школа для первоначального образования, средняя (единая общеобразовательная гимназия) и высшая школа. Между ними необходима программная преемственность, или, как писал Д.И. Менделеев, непрерывность. Концепция непрерывного образования рассматривалась им как основа государственной политики. Ученый так выразил свою основную мысль о первоначальном этапе обучения: «...первоначальное учение должно открыть двери всем и каждому в средние общеобразовательные заведения, которые ни с 8, ни с 13 лет не должны распределять мальчиков по категориям дальнейшей человеческой деятельности, а должны дать столько нового знания, что в юности заготовился не мертвый балласт, а живая совокупность сведений... они должны быть притом так устроены, чтобы всякий мог продолжать свое образование (до среднего) в высшем учебном заведении – иначе придется разделить людей на приказчиков, офицеров и ученых с 8–13 лет… Первоначальные школы призваны давать подготовку для средних школ, а последние – для высших».
Содержание начального обучения должно носить общеобразовательный характер. Д.И. Менделеев постоянно указывал на необходимость связи школы с жизнью, с ее потребностями; перед народной школой ставил задачу не только обучения грамоте, счету, но и приучения к труду, к умению жить в обществе.
В системе народного просвещения большое значение Д.И. Менделеев придавал среднему образованию. Все учебные дисциплины, составляющие основу общего среднего образования, должны способствовать выработке правильного материалистического мировоззрения, раскрывать научную картину мира, формировать у учащихся «ту платформу, которая позволила бы им войти в реальную жизнь», и способствовать дальнейшему развитию профессиональных качеств. Учебные предметы в средней школе предложил разделить на 3 группы:
В своем духовном завещании («Заветные мысли») Д.И. Менделеев писал: «…все предметы, требуемые в общих средних учебных заведениях и в том же объеме, как в этих последних, должны быть в составе преподавания всяких специальных средних учебных заведений для того, чтобы из каждого специализированного среднего учебного заведения (духовное, морское, коммерческое) кончившие курс могли поступать во всякие высшие учебные заведения». Разработанные ученым проекты учебных планов гимназий были направлены на улучшение преподавания в отечественной средней школе.
Д.И. Менделеев упорно добивался улучшения постановки высшего образования в России. Назначение высших учебных заведений он видел не только в том, чтобы изучать уже известное, но в том, «чтобы воспитывать лиц, которые могут идти в область неизвестного, пытливых, обладающих всеми основными способами, необходимыми для достижения еще неизвестных областей знаний»; высшие учебные заведения считал источником всей российской интеллигенции, которая способна трудиться на благо Родины. Сам Д.И. Менделеев принимал активное участие в создании Политехнического института в Петербурге, Технологического института в Томске, в разработке университетских уставов 1863 и 1884 гг. и др.
Предметы в высшем учебном заведении он предлагал разделить на основные и дополнительные. При изложении основных предметов, по его мнению, нужно неуклонно следить за выработанной программой, а при изложении дополнительных – «предоставить свободу выбора в следовании за курсом». Д.И. Менделеев настойчиво поднимал вопрос об оснащении высших учебных заведений необходимым учебным оборудованием для студенческих занятий и «для возможности дальше разрабатывать науку». Большое значение придавал ученый развитию самостоятельной творческой работы студентов. В то же время он выступал против свободного посещения студентами лекций, считал, что студенты должны посещать все занятия. Д.И. Менделеев требовал также введения государственной системы обеспечения студентов стипендиями, предлагал организовать для студентов общежития; последнее считал необходимыми «в пользу плодотворности высшего образования».
Как отмечалось выше, в работах Д.И. Менделеева важное место занимает проблема подготовки учителя. «…Думая о русском образовании, – писал он, – прежде всего, следует позаботиться об учителях» (Заметки о народном просвещении России). Он считал, что от подготовки учителей и профессоров зависят судьбы просвещения России, а следовательно, и будущность самого государства. «...Первейшею заботою стран, подобных России, видящих свой идеал впереди, а не сзади, – утверждал ученый,– должна служить забота об образовании наставников всякого рода, а в особенности для средних и высших учебных заведений».
Действительно, вопрос о подготовке преподавателей был одним из самых наболевших вопросов русского просвещения. Главный педагогический институт, призванный готовить преподавателей, был закрыт в 1858 г., учрежденные при университетах педагогические курсы оказались несостоятельными, а открытый в 1867 г. историко-филологический институт выпускал учителей лишь по гуманитарным предметам. Недостаток преподавателей всякого рода остро ощущался в стране. «Вопрос о подготовке учителей приобрел особую остроту после преобразования гимназий по уставу 1864 года. Университеты ежегодно выпускали самое большое 70 учителей, между тем ежегодно открывалось 125 вакансий; кроме того, для введения нового устава необходимо было иметь 300 учителей. По расчетам министерства, к концу десятилетия должен был обнаружиться недостаток в 800 учителей». В 1898 г. министр народного просвещения издал специальный циркуляр о подготовке учителей, в котором предлагал попечителям учебных округов и педагогическим обществам обсудить следующий основной вопрос: «В какой форме было бы желательно осуществить мысль о педагогической подготовке преподавателей средних учебных заведений: в форме ли одного или немногих центральных учреждений для всей Империи, или по округам в виде особых семинарий или курсов, самостоятельных или при существующих учебных заведениях, и, в последнем случае, при каких именно или в какой-либо форме?». Этот вопрос широко обсуждался на страницах педагогических журналов.
В печати выдвигались разные предположения: одни защищали создание педагогических институтов, другие были сторонниками педагогических курсов, некоторые писали о необходимости специальных семинарий для подготовки учителей или отстаивали идею стажерства. Д.И. Менделеев в своих педагогических работах высказывался за восстановление Главного педагогического института. В 1895 г. он писал: «Возобновление Педагогического института в виде нормального института преподавателей я считаю необходимым для того, чтобы вновь просвещение России пошло правильно и в должную желаемую сторону, чтобы вновь народились образцовые учителя, проникнувшиеся с юношества мыслью служить народу в качестве просветителей новых поколений».
Вопросу о подготовке учителей Д.И. Менделеев посвятил 2-ю главу «Заметок о народном просвещении России», 7-ю главу «Заветных мыслей», выступление на заседании комиссии по вопросу о высших технических учебных заведениях, письмо С. Ю. Витте о развитии среднего и высшего образования и «Проект училища наставников».
Д.И. Менделеев был убежден, что деятельность педагога должна содействовать «перестройке жизни на улучшенный сообразно времени лад»; называл учителей местными светочами науки и особенно подчеркивал важность воспитательной роли учителя. Учебными предметами для будущих педагогов должны быть прежде всего «науки в чистом виде, а не одни методики, как в учительских семинариях», так как «тот только учитель и будет действовать плодотворно на всю массу учеников, который сам силен в науке, ею обладает и ее любит... Без увлечения наукой нельзя ждать массы дельных учителей и надлежащих плодов от умножения школ»]. Он подготовил проект будущего института; в нем были разработаны структура, содержание образования, состав обучающих и учащихся, смета на строительство здания и т. п. Д.И. Менделеев ставил вопрос и о подготовке профессоров и преподавателей для высших учебных заведений, он высоко ценил их труд и предъявлял к ним требование обязательно вести научную работу.
Таким
педагогом был сам Д.И.