Диагностическое изучение диалогической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

     Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление  недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии [23].

     Логопедическая  работа при любой патологии речи должна строиться с учетом ее патогенетических механизмов.

     Л. Г. Парамонова говорит, что  необходимо учитывать основные закономерности развития речи детей в ходе нормального онтогенеза при построении коррекционного воздействия. В ходе всей работы важно строго следовать этому принципу – сначала воспитывать то, что характерно для более ранних стадий речевого развития ребенка. Так шаг за шагом, хотя и в сокращенном виде, следует пройти весь путь становления речи на его самых ранних этапах  [22].

     Кроме онтогенетического принципа, Л. Г. Парамонова выделяет и другие условия, которые  необходимо соблюдать при работе над речью: раннее начало работы; создание благоприятных для развития речи условий; обеспечение возможности общения ребенка с нормально говорящими детьми; системное воздействие на все нарушенные компоненты речи; связь работы над речью с предметно практической и игровой деятельностью ребенка. Кроме того, игра, как правило, создает у ребенка положительный эмоциональный фон [22].

     Только  всесторонний учет всех этих постоянно  взаимодействующих «составляющих» поможет логопеду найти по настоящему правильный подход к ребенку и  выбрать успешный  путь коррекционного воздействия.

     Существует  довольно много методик и программ, направленных  на устранение общего недоразвития речи, авторами которых являются Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.С. Жукова, Л.С. Волкова, Т.С. Волосовец и многие другие ученые [34]. Они выделяют  различные направления, методы и приемы работы. Рассмотрим более подробно содержание работы по устранению общего недоразвития речи и в частности формирования диалогической речи.

     Среди методик по развитию диалогической  формы речи у детей в норме, целесообразно выделить методику М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, где развитие данной формы речи происходит в различных возрастных группах. Особое значение при этом придается использованию различных методов работы: беседы, речевой ситуации, речевым играм [2, 43].

     М.Р. Львов полагает, что для формирования диалогической речи необходимо добиваться речевой активности ребенка, то есть способности высказываться самому и воспринимать речь другого человека [16].

     Т.В. Кузьминой предложена система по развитию диалогической речи дошкольников с нормальным речевым развитием при помощи потешки [16].

     Формирование  диалогической формы речи, (в частности  учебного диалога) у младших школьников с нормальным речевым развитием, на основе специально созданной на уроке учебной речевой ситуации предложено И.С. Назметдиновой [27].

     В методике О.А. Капитовской, М.Г. Плохотнюк представлен опыт работы по формированию диалогической речи у детей, страдающих задержкой речевого развития. Особенностью формирования диалогической формы речи является использование таких методических приемов как, дидактическая игра, обучение диалогу в процессе предметно-практической деятельности, работа с закрытой картиной, работа с опорными листами [14].

     А.В. Ястребовой принадлежит разработка методов и приемов по развитию диалогической формы речи у детей, страдающих заиканием. В основу коррекционно-развивающего воздействия положены основные аспекты диалогической формы речи — информационный и регулятивный. Иначе говоря, имеются в виду те формы речи, из которых складывается деятельность диалогического общения [41].

     В методических рекомендациях по развитию диалогической формы речи у детей  с нормальным речевым развитием  и при  общем недоразвитии речи А.Г. Арушановой предлагается развивать диалог вне учебной ситуации. Большое значение придается установлению социальных контактов и интерактивного взаимодействия, что подразумевает адекватное использование всех вербальных и невербальных средств диалога ребенка и включает в себя умение начать и завершить диалог, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное ответное отношение [3].

     Т.В. Волосовец предлагает коррекционно-воспитательную работу для детей с общим недоразвитием речи, где используются специальные приемы по активизации речи [24].  

     Е. А. Савина предполагает, что наиболее эффективной будет методика формирования диалогической речи у младших  школьников с общим недоразвитием  речи, содержащая направления по усвоению следующих знаний, умений и навыков: системы языка как средства общения; лексико-грамматических возможностей диалога; логической организации диалогического общения; установления социальных контактов друг с другом и с взрослым; установления интерактивного взаимодействия; закрепления практических навыков коммуникативной деятельности [27].

     При формировании диалогической речи при общем недоразвитии речи мы считаем важным учитывать следующие положения:

     • распознавание ранних признаков  общего недоразвития речи и его влияние на общее психическое развитие;

     • своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа  структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных  звеньев речевой деятельности;

     • учет социально обусловленных последствий  дефицита речевого общения;

     • учет закономерностей развития детской  речи в норме;

     • взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов  языка;

     • дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими общее недоразвитие  речи различного происхождения;

     • единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

     • одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу [24, 41].

     Таким образом, на наш взгляд, при проведении коррекционной работы по формированию диалогической формы речи с детьми страдающими общим недоразвитием речи возможно использование методик перечисленных выше авторов, занимающихся проблемой  формирования диалогической речи как у старших дошкольников, так и у младших школьников, так как в настоящее время нет достаточного количества методик предложенных именно для детей старшего дошкольного возраста.  Так же важно отметить, что успешная коррекция диалогической стороны речи осуществляется в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольников и требует создания специальных условий, которые могут быть созданы в условиях логопедической группы дошкольного учреждения. 
 

     .   

     ВЫВОДЫ  ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 

     Изучив  методики диагностики и формирования диалогической стороны речи у  детей с общим недоразвитием  речи, мы пришли к следующим выводам.

     Большинство методик диагностики детей содержат в себе как общие черты, так и в каждой методике есть что-то индивидуальное.  Многие авторы предлагают при обследовании состояния речи исследовать не только различные стороны речи, но и другие составляющие компоненты диалогической речи: коммуникативные, рече-языковые, невербальные и другие,   что поможет составить наиболее полную картину состояния диалогической речи у детей с речевыми патологиями, в частности с общим недоразвитием речи.

     При проведении диагностики  необходимо отмечать точность, объем, характер ошибок. Это позволит нам дать более полную характеристику состояния речевого развития дошкольника, выбрать наиболее точный путь коррекционного воздействия.

     Диагностируя  речевую деятельность, и в частности  состояние диалогическое речи,  у детей с общим недоразвитием речи, важно проводить всестороннее исследование этого компонента речи, использовать разнообразные приемы работы, проводить количественный и качественный анализ и давать объективную оценку. При проведении диагностик необходимо организовать ребенка на положительный настрой работы, подобрать игровые задания, чтобы диагностика проходила в легкой и не принужденной форме.

     При формировании диалогической речи  важно использовать комплексный  подход и работать в системе, учитывая структуру порождения речевого высказывания,  принцип комплексности и системности. При  этом мы предполагаем использование методик таких ученых, как А.Г.  Арушановой,   Л. Г. Парамоновой, Т.В. Кузьминой, Т.В. Волосовец, А.В. Ястребовой и других ученых.  Мы также считаем необходимым, учитывать речевые и психолого-педагогические особенности детей, используя различного рода методики адаптированные для изучаемой категории дошкольников.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Проблема  изучения формирования  и коррекции  диалогической речи  у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной и интересует многих видных ученых современности. Проанализировав методическую литературу, критические статьи, методики диагностики и формирования по проблеме изучения и коррекции диалогической стороны речи  мы пришли к следующим выводам.

     Данная  проблема является актуальной и интересует многих видных ученых современности, таких  как: В.А. Ковшиков, В.К. Воробьева, Г.А. Волкова, Г.В. Волкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, А.Р. Лурия, Н.И. Трауготт, А.Г. Арушанова,  М.А. Поваляева и многие другие ученые.

     Авторами  были разработаны основные понятия, которые используются при изучении данной темы. Это такие понятия  как речевая деятельность, общее  недоразвитие речи, диагностика, коррекционно-педагогический процесс. Нами также были изучены вопросы формирования диалогической речи в онтогенезе, а также особенности данного компонента у изучаемой группы детей. Особое внимание нами было уделено психолого-педагогическим особенностям детей, на основе принципа взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями.

       Изучив диагностические разработки по обследованию диалогической речи, мы считаем необходимым использовать при диагностики диалогической речи методики: сенсомоторного компонента диалога, предложенные Г.В. Чиркиной, О.В. Громовой, О.Б.  Иншаковой,  мотивационного компонента диалога - Ф. Герцберг, Д. Мак-Клеланд, Н. И. Шевандриным, невербального компонента диалога - Е.А. Чаладзе, рече-языковых параметров диалога - Л.Г. Соловьевой, А.Г. Арушановой.

     При разработке содержания работы по формированию диалогической речи у детей с  общим недоразвитием речи мы опирались  на современные представления об общем недоразвитии речи и системы  порождения речевого высказывания, а  также учитывали различные принципы коррекционной работы и методики различных авторов, работающих как с дошкольниками, так и младшими школьниками.  

     Таким образом, задачи исследования оказались  решенными, а цель достигнутой.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Аксенова  А.К. Методика обучения русскому языку  во вспомогательной школе: Учеб. пособие  для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994. - 272 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005. – 144 с.
5. Воробьева В.К. О характере диалогического общения детей с системным недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия, №5(28), 2007 г.
6. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ толерантности / Е.О Галицких. - М.: Акад. Проспект, 2004. – 240 с.
7. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: уч. пос. – М., 1997. – 224 с.
8. Грибова, О.В. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. – 1995. - №6. 
9. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993г.
10. Иванова С.А. Об особенностях диалога дошкольников с ОНР // Логопед в д/с, № 1(16),  2007 г.
11. Игнатьева С.А., Канунникова Е.О., Парахина Е.С. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Воспитание и обучение №2, 2007 г.
12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуматитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 279 с.
13. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
14. Капитовская О.А., Плохотнюк М.Г.Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: Пособие для логопедов и воспитателей. — СПб.: КАРО, 2005. — 64 с: ил. — («Коррекционная педагогика»).
15. Колесникова Н.В. Создание коммуникативно-речевой среды в условиях детского дома // Логопед №5, 2007 г.
16. Кузьмина Т.В. Использование потешки в развитии диалогической речи дошкольников // Логопед в д/с, №9(24), 2007 г.
17. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004г.
18. Леонтьев А.А. Основы психолинвистики. – М.: Смысл, 1999. – 287 с. 
19. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1985. – 214 с.
20. Лурия, А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.
21. Методы обследования речи у детей / Под общей редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г.В. – М.: Республиканский институт повышения квалификации работников образования института коррекционной педагогики, 1992. – 170 с.
22. Пахомова, Н.Г. Особенности коммуникативной компетенции у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Логопед в детском саду. - 2005. - №4.
23. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. -400 с.
24. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: учебно-методическое пособие / Под  общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований В. Секачев, 2002. – 256 с.
25. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.
26. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей // Основы общей психологии. - Т. 1. - М: 1989. - с. 442-460.
27. Савина Е.А. Развитие диалогической речи у детей младшего школьного возраста  с ОНР // Логопедия, №3(9), 2005 г.
28. Сафонова О.В. О проблеме активности речевой деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду №4(13), 2006г.
29. Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями // Дефектология, №4, 2007 г.
30. Справочник логопеда / М.А. Поваляева.- Изд. 7-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2007.- 445 с.
31. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил.
32. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993г.
33. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1977. -239с.
34. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
35. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 1991. - 44 с.
37. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших  и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1997. – 560 с.
38. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
39. Чаладзе Е.А. Коррекционная работа по формированию навыков текстообразования у детей дошкольного возраста с экспрессивной алалией // Логопед в д/с №3(3), 2004 г.
40. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 320 с. — (Учебное пособие).
41. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
42. Ястребова А. В.  Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов.— М.: Просвещение, 1980. 104 с.
43. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.