Дисциплина в отечественной педагогике

   Монтессори отмечает, что сама  не знает, что в такие моменты  происходит в душе ребёнка,  но только метаморфоза всегда  оказывалась полною и прочною.  Дети очень гордились тем, что  научились работать и вести  себя хорошо.

   Кроме описанного выше приёма, Мария Монтессори предлагает  использовать ещё один. Если ребёнок  настойчиво досаждает другим, самое  правильное – остановить его.[8]  В этом случае правильный методический приём такой – нарушить течение разрушающей деятельности. Это может произойти в форме восклицания, в проявлении особого интереса к беспокойному ребёнку. Отвлекающая демонстрация любви, прямо пропорциональная беспокоящей деятельности ребёнка, подействует на него, по её мнению, подобно серии электрических разрядов и вовремя даст результат. Часто можно использовать вопрос «Как поживаешь, ..? Пойдём со мной, у меня кое-что есть для тебя» или увести его в сад. В этом случае ребёнок и его капризность окажутся во власти взрослого, и он не будет досаждать другим детям.

   Как видим из всего вышеизложенного,  понимая по-другому цель воспитания  и сущность всего его процесса, Марии Монтессори оказываются  совсем не нужны поощрение  и наказание в традиционном  смысле их применения. Жизнь детей,  проходящая в воспитательно-образовательной  среде, построенной по принципам  и законам педагогики Марии  Монтессори, подтверждает все её  теоретические умозаключения, касающиеся  поощрения и наказания. 
 

Выводы  по главе II

 Таким образом проанализировав педагогические взгляды зарубежных педагогов можем сказать, что одни считают, что надо как можно чаще наказывать и как можно реже поощрять, другие, наоборот, советуют чаще использовать поощрения, наказывать же лишь изредка. Некоторые думают, что следует только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений и наказаний, например Мария Монтессори Значение поощрений и наказаний в системе воспитательных воздействий весьма локально, они не принадлежат к числу воспитательных средств, которые нужны повседневно и на каждом шагу. Вполне возможно, например, в течение дня, а иногда и целой недели работать

 Чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей.

 Важным условием развития самостимуляции в использовании наказаний

является  соблюдение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в

воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воздействиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже. Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний обратно пропорционален частота их использования. Только в тех случаях, когда необходимость поощрения или наказания жестко и недвусмысленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

 Вопросу  дисциплины и наказания посвящено  немало зарубежных исследований, которые обращают внимание на  недостаточную эффективность наказания  как метода воспитания. Многие  данные говорят о том, что  при определенных обстоятельствах  применение наказания может способствовать  обучению агрессии, которую взрослый  пытается подавить с помощью  наказания.

 Рассмотрев взгляды отечественных и зарубежных педагогов  по вопросу дисциплины и наказания  в воспитательном процессе, хотелось бы ещё раз отметить, что решение этой проблемы зависит и от времени, в котором живёт педагог, и от макро- и микросоциальных условий, его окружающих, а также от его философских позиций, выбора идеала, цели воспитания, принципов и всего содержания в целом. 

 Чрезмерная  дисциплина и телесные наказания никогда не могут желательным образом затронуть сердце и совесть ребенка, ибо для детских умов они всегда останутся насилием со стороны более сильного и привьют либо упрямство, даже тогда, когда ребенок осознает, что он поступил плохо, либо убийственную трусость и фальшь...

   В то же время наказание, заставляя ребенка раз за разом переживать озлобленность, обиду, мстительность, враждебность, создает условия для формирования агрессивности как устойчивой черты личности.  
Отмечая постепенную эскалацию физического наказания в воспитании, Пенелопа Лич пишет: "Ни одного доброго слова нельзя сказать про физические наказания. Исследования показали, что дети, которых отшлепали, совсем не помнят, за что их наказали. Они убегают от взрослых, кипя злостью, а вовсе не раскаиваясь. Часто взрослый, наказывая, только унижает ребенка. Вы даете ему почувствовать себя беспомощным и никчемным, неспособным быть "хорошим". Надо дать ребенку понять, каковы результаты его собственных опрометчивых действий, о которых ему приходится жалеть. Любое другое наказание воспринимается ребенком как месть, как желание утвердиться за его счет".[ 5] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература:

1. Антология гуманной педагогики. Коменский. М. 1996.
2. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической   

мысли за рубежом  и в России. СПб., 2001.

   3.    Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962. 

4. Гордин  Л. Ю. Поощрения и наказания в  воспитании детей. М.,   «Педагогика», 1971. – 200 с.

5. Джуринский  А.Н. История педагогики. М.1999.

6.   Кей Эллен. Век ребёнка // Свободное воспитание. Хрестоматия. / Сост. Г.Б. Корнетов. М. 1995.
7. Локк Дж. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.
8. Мария Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост. М.В.Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.2000.

     9.     Макаренко А.С. О воспитании. М.1979.

10. Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 1981 – 319 с.
11. Медведева И., Шишова Г. В защиту похвалы // Семья и школа, 1993, №8 – с. 14 - 17.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов – М.: Академия – 432 с.
13. Островская Л.Ф. Надо ли наказывать детей – М.: Просвещение, 1967 – 168 с.
14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.
15. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
16. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника / Составитель: Н.Е. Щуркова – М.: Московский институт повышения квалификации работников образования. 1992 – 88 с.
17. Педагогические идеи К.Д. Ушинского – М.: Знание, 1971 – 80 с.
18. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд., - М.: Педагогика-Прогресс. 2001.
19. Психология: Учеб. для. студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие – М.: Народное образование, 1998 – 256 с.
21. Спиваковская А. С. Как быть родителями: О психологии родительской любви. - М. 1986.
22. Струбицкий В.В. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
23. Сухомлинский В.А. О воспитании / Составитель и автор вступительного очерка С. Соловейчик – М.: Политиздат, 1986 – 270 с.
24. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.