Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы

Видеоряд  по сравнению с аудиорядом характеризуется  большим числом элементов. Выделяют статический и динамический видеоряды.

Статический видеоряд включает графику (рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме) и фото (фотографии и сканированные изображения).

Динамический  видеоряд представляет собой последовательность статических элементов (кадров). Можно  выделить три типовых группы:

• обычное видео (life video) — последовательность фотографий (около 24 кадров в секунду);
• квазивидео — разреженная последовательность фотографий (6—12 кадров в секунду);
• анимация — последовательность рисованных изображений.

Первая  проблема при реализации видеорядов — разрешающая способность экрана и число цветов. Выделяют три направления:

• стандарт VGА дает разрешение 640 х 480 пикселей (точек) на экране при 16 цветах или 320 х 200 пикселей при 256 цветах;
• стандарт SVGА (видеопамять 512 кбайт, 8 бит/пиксель) дает разрешение 640 х 480 пикселей при 256 цветах;
• 24-битные видеоадаптеры (видеопамять 2 Мбайт, 24 бит/пиксель) позволяют использовать 16 млн. цветов.

Вторая  проблема — объем памяти. Для  статических изображений один полный экран требует следующие объемы памяти:

• в режиме 640 х 480, 16 цветов — 150 кбайт;
• в режиме 320 х 200, 256 цветов — 62,5 кбайт;
• в режиме 640 х 480, 256 цветов — 300 кбайт.  
• Такие значительные объемы при реализации аудио- и видеорядов определяют высокие требования к носителю информации, видеопамяти и скорости передачи информации.

При размещении текстовой информации на CD-ROM нет  никаких сложностей и ограничений  ввиду большого информационного  объема оптического диска.

Основные  направления использования мультимедиа-технологий:

• электронные издания для целей образования, развлечения и др.;
• в телекоммуникациях со спектром возможных применений от просмотра заказной телепередачи и выбора нужной книги до участия в мультимедиа-конференциях. Такие разработки получили название Information Highway;
• мультимедийные  информационные  системы («мультимедиа-киоски»), выдающие по запросу пользователя наглядную информацию.

С точки  зрения технических средств на рынке  представлены как полностью укомплектованные мультимедиа-компьютеры, так и отдельные  комплектующие и подсистемы (Multimedia Upgrade Kit), включающие в себя звуковые  карты,  приводы  компакт-дисков, джойстики, микрофоны, акустические системы.

Для персональных компьютеров класса IВМ РС утвержден  специальный стандарт МРС, определяющий минимальную конфигурацию аппаратных средств для воспроизведения мультимедиа-продуктов. Для оптических дисков CD-ROM разработан международный стандарт (ISО 9660).

Мультимедиа — комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды.

Например, в одном объекте-контейнере (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видеоинформация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.

Термин мультимедиа также, зачастую, используется для обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями такого типа были CD — compact disk). В таком случае термин мультимедиа означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст.

Технологии дистанционного обучения

Технологии  Дистанционного обучения — информационные технология, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.К сре

 Компьютерные  средства обучения 

.К средствам  обучения относят наглядные пособия,  технические средства обучения, дидактические материалы и т.п.  В последнее время существенно изменились средства обучения. В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.

Как и  при внедрении всякого другого  средства обучения, возникает ряд  проблем, связанных с психолого-педагогическими  условиями применения компьютера в  процессе обучения. В то же время  компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер деятельности человека. Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера. Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения.

Анализ  научного знания позволяет систематизировать  и выделить следующие функции компьютера в обучении:

• технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические);
• дидактические ( компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определенные ситуации; компьютер как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки деятельности учащихся, ее активизации и стимулирования).

Задача  педагогики в этой связи состоит  в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются. На практике же эти условия или  не выявлены, или не используются, поэтому и функции компьютера реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом аспекте) уровне. Выделим следующие:

• взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения;
• сочетание слова преподавателя и применения компьютера;
• дидактическая структура компьютерного занятия;
• мотивационное обеспечение компьютерного занятия;
• сочетание компьютера и других ТСО.

Вычленение  названных условий необходимо для  того, чтобы найти разумное, дидактически обоснованное соответствие между логикой работы ЭВМ и логикой развертывания учебной деятельности. В настоящее время вторая логика приносится в жертву первой, поэтому компьютеризация обучения не дает должного педагогического эффекта. Установка в школьном классе или вузовской аудитории ЭВМ есть не окончание компьютеризации, а начало компьютерного обучения. Рассмотрим подробнее его условия.

Применение  компьютеров в  процессе обучения

Введение        

 Появление  первых персональных и бытовых  компьютеров привело методистов  и преподавателей к идее их использования в учебном процессе в качестве средства автоматизированного контроля успеваемости, дабы уменьшить рутинную работу. По мере совершенствования вычислительных средств и периферии на неё стали возлагать всё более сложные функции. Компьютер стал помощником в демонстрации материала, таким же техническим средством, как кодоскоп, видеомагнитофон, лабораторный стенд. С развитием средств телекоммуникации появилась возможность передавать данные практически в любую точку земного шара. Такая свобода доступа к информации открыла новые возможности в самообразовании. Максимальное использование возможностей связи приводит к так называемому дистанционному обучению (далее ДО). В системе ДО нуждаются следующие социальные категории населения:

• офицерский состав армии
• уволенные и сокращённые рабочие и служащие, нуждающиеся в перепрофилировании
• руководители органов власти и управления
• менеджеры различного уровня
• лица, желающие получить второе образование
• лица, желающие получить более широкое образование (или в другой области), чем предлагает местный ВУЗ, но не имеющие возможности передвижения
• лица, нуждающиеся в повышении квалификации
• жители удалённых и малодоступных регионов

        В настоящее время во многих ВУЗах идет работа по созданию систем ДО. В настоящем реферате приведен обзор зарубежной литературы по применению компьютерных технологий в процессе обучения, начиная от самых ранних и заканчивая новейшими перспективными технологиями, внедрение которых ожидается в начале 2001 года.