Формирование представлений об окружающем мире в процессе обучения рисованию дошкольников с ОИН

    - I уровень – не предметное черкание

    - II уровень: предметное черканье  к 2 годам формируется, когда ребенок пытается что-то узнать в своих каракулях.

    - III уровень схематичные сходства  с предметом

    - IV уровень предметный рисунок  формируется к 3 годам.

    - V уровень – к 4-м годам разделяют  цвета

    - IV уровень к 5 годам дети начинают рисовать детали и простейший сюжет.

    - VII уровень к 6 годам – развивается  сюжетный рисунок. 

2.3. Описание результатов  констатирующего эксперимента 

    Для того, чтобы выявить уровень развития изобразительной деятельности у  детей с нарушением интеллекта, о  их представлениях об окружающем мире, был проведен эксперимент. Детям был предложен тест, нарисовать «дом – дерево – человек».

    В констатирующем эксперименте приняли участие 33 дошкольника г. Усолья-Сибирского, в возрасте 6-7 лет; 10 детей из МДОУ №7, с нарушением интеллекта; 8 детей из МДОУ № 5 к/в, с задержкой психического развития и 15 детей из МДОУ № 10, с нормальным интеллектом.

    По  результатам обследования стало  видно, на сколько уровень развития детей с нарушением интеллекта и детей с задержкой психического развития ниже уровня детей с нормальным интеллектом.

    Дошкольники из МДОУ № 7 выполняли рисунок без  желания, только по просьбе взрослого. Из 10 детей, двое не справились с заданием совсем. Они производили игровые  движения с карандашами и бумагой, хаотично штриховали лист бумаги, оставляя на нем каракули, в которых нельзя было узнать содержание рисунка, действия детей были отрывочные, неравномерные, они не видели границы листа, рисовали на столе. В разговоре с дефектологом выяснилось, что эти дети, ранее не посещали учреждение, и обучаются у них только 1-ый год. Остальные дети, в основном достигшие 7 лет, справились с заданием.

    Изображения на листе были небольшими, формат листа  был задействован не полностью. Сравнивая  с рисунками детей, с нормальным развитием, можно заметить и содержание рисунков, которое состояло только из тех предметов, которые были предложены взрослым, то есть не было проявлено инициативы воображения, не было никаких лишних предметов, деталей, украшений. Дома в основном без окон, что говорит об узости восприятия; человек по размеру на одном уровне с домом и деревом или даже выше. На лице в большинстве случаев отсутствует рот, волосы, рисуют пустые глазницы. Мелкая моторика развита плохо, штриховка в основном идет в одном направлении. Цвет используют не по назначению, или вообще пользуются только одним карандашом.

    Всё это говорит о замедленном  и искаженном восприятии, о малом  жизненном опыте и слабых представлениях об окружающем мире.

    Анализируя  работы детей с задержкой психического развития, можно заметить что предметный рисунок у них сформирован, но в большинстве случаев он упрошен, схематичен. Из предложенных предметов, рисовали только человека или деревья. Можно отметить о нарушении расположения изображений на листе, рисовали с краю, или в углу. Мелкая моторика развита слабо, не умеют держать карандаш правильно, приемами закрашивания не владеют. Во время эксперименты наблюдались нарушения эмоционально-волевой сферы и умственной работоспособности. По мнению психологов, отставание происходит из-за нарушения формирования межанализаторных связей, что препятствует созданию целостных образов воспринимаемых объектов.

    Дети  с нормальным интеллектом рисовали с удовольствием, справились с заданием все, проявили творческое воображение, сопровождали свои рисунки речью, составляли рассказы о своих рисунках. По результатам обследования дети с нарушением интеллекта имеют низкий уровень, дети с ЗПР – средний, дети с нормальным развитием – высокий.

    Вывод: Диагностируя рисунки детей можно  с уверенностью сказать, о том, что ребенок живет в рисунках. Дошкольники отражают свои впечатления, переживания. По рисункам можно узнать о их настроении, самочувствии, здоровье, выявить уровень развития.

    Таблица 1.

    Сравнительные данные исследования детей по тесту  «Дом-дерево-человек».

 

    Таблица 2

    Уровни  сформированности предметного рисунка 

 

    Высокий – простой сюжет

    Средний – схематичное сходство с выделение  деталей 

    Низкий  – предметное черканье  
 
 
 
 
 
 
 

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ  

    Поставленная  цель была реализована, задачи выполнены.

    Как показали исследования, дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.

    Развитие  изобразительной деятельности связано  с формированием у ребенка  активного интереса к окружающему  миру и представляет возможность ребенку отражать действительность.

    Но  для того чтобы изобразительная  деятельность стала коррекционно-развивающим  средством, она должна быть организована с учетом закономерностей её развития, общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия психического развития, обусловленного дефектом.

    Успехи  дошкольников с нарушением интеллекта в овладении изобразительной  деятельностью зависят от способов обучения.

    Задачи:

1. Необходимо продолжать работу по формированию изобразительной деятельности, так как, она способствует расширению и обогащению представлений об окружающем мире, дети начинают использовать опыт, приобретенный ими в повседневной жизни и в сюжетно-ролевых играх.
2. Выбрать адекватные методы и содержание обучения, так это является чрезвычайно важным.

 
 
 
 
 
 
 

ЛИТЕРАТУРА  

1. Ачканова  Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека: Коррекционно-педагогические проблемы дошк.образования / Дошкольное воспитание – 2004 - № 2 с 84-89.
2. Гаврилушкина О.П.; Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников» М. Просвещение 1985 г. – 72 с.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности кн. для воспитателя дет.сада – М. Просвещение, 1995 г. – 64 с.
4. Гудимова Н. / Обучаем и воспитываем детей с отклонениями в развитии средствами изодеятельности / Дошкольное воспитание 2005 - №2 – с 121 -124.
5. Доскин В; К. Печора / Рисунки детей. Психологический анализ / Дошкольное воспитание 2000 - № 12 – с 15-22.
6. Екжанова Е.А.; Стребелева Е.А. Программа дошкольных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание – М. 2003 г.
7. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб.пособие для студентов дефектол.фак.пед.ин-тов.М. Просвещение 1988-96 с.
8. Катаева А.А.; Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя – М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2001. – 224 с.
9. Катева А.А.; Стребелева Е.А. Дошкольное олигофрено педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. – М. Гуманит. изд. Центр Владос 1998-208 с.
10. Кинаш Е.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков. Дефектология 2004- № 4 – с 35-40.
11. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество что под этим следует понимать? Дошкольное воспитание 2005-№ 2 с 80-87.
12. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой; Науч: - исслед. ин-т. дефектологии Акад.пед.наук СССР – М. Педагогика 1989 – 176 с.
13. Кудрина Т.Я. – Иркутск: Институт информации и рекламы, иркутское отделение Российского фонда культуры – 1993 г. Диагностические методы обследования детей д/в.
14. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. Коррекционно-развивающая программа. Москва. Школьная пресса 2004 г. – 32 с.
15. Медникова М.С. Особенности развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Дефектологи 2004-№4 – с 47-55.
16. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по спец. Дош.воспитание. / Т.С. Комарова, И.П. Сакулина, Н.Б. Холезова и др. Под ред. Т.С. Сомаровой – М. Просвещение 1991-256 с.
17. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Кн.для воспит.дет.сада – М. Просвещение 1992-143 с.
18. Обучение детей рисованию. Под руководством Ковальской Е.Г. – М. Просвещение 1964 – 177 с.
19. Психология детей с интеллектуальными нарушениями. Метод.реком./сост. О.А. Вялых. – Иркутск Из-во Иркут.гос.пед.ун-та 2003 – 31 с.
20. Рубинштейн С.Я. Психология у/о школьника Учебное пособие для студентов пед.ин-ов. М. Просвещение, 1979. – 192 с.
21. Теория и методика изобразительной деятельности в д/с. Учеб.пособие для студентов дид.институтов по спец. Дошк. педагогика и психология. М. Просвещение 1977 – 253 с.
22. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы: Учебное пособие / Под ред. Е.Л. Индеибаум. – Иркутск: Из-во. Иркут.гос.пед.ун-та 2001-72 с.
23. Труханова Ю. А. Исследование творческого воображения у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Дефектология 2004 - № 6 – с 53-61.