Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации

3 Формирование умения  правильно оценивать свои действия  и действия одноклассников, пользоваться  простейшими критериями оценки  и самооценки (такими критериями  выступают полнота знаний, их  объем, глубина; возможность использовать  знания в различных ситуациях,  то есть практически, и т  д.) - то есть устойчивой учебной  мотивации на фоне позитивных  представлений ребенка о себе  и низкого уровня школьной  тревожности. [24.296c]

Важным показателем удовлетворенности  ребенка пребыванием в школе  выступает его эмоциональное  состояние, которое тесно связано  с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов  и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Обратной стороной адаптации  ребенка в начальной школе  является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин:

1. Индивидуальные характеристики  ребенка: его способности, особенности  эмоциональной сферы, состояние  здоровья, особенности семейной  среды.

2. Влияние социально-экономических  и социально-культурных условий:  семейное окружение, материальное  состояние семьи, ее культурный  уровень, ценности и т. д.

Педагогический диагноз  школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами  с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность), пассивного протеста (избегание), тревожности  и неуверенности в себе и так или иначе влияют на все сферы деятельности ребенка в школе.

Реакция активного протеста. Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им играть, и дети отвергают  его. В эмоциональной сфере наблюдаются  вспышки раздражения, гнева.

И в семье и в школе  Саша проявляет себя подвижным, впечатлительным  и реактивным ребенком. Мальчик тяжело переносит всякое ожидание: начинает нервничать, становится непослушным, невнимательным. Он не терпит никаких замечаний, сразу  возражает, громко кричит и плачет.

Реакция пассивного протеста. Ребенок редко поднимает руку на уроке, требования учителя выполняет  формально (не вдумываясь в смысл  того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет  интереса к коллективным играм. У  него преобладает подавленное настроение, страхи.

Миша К. сидит лицом  к учителю. Он спокоен, его взгляд устремлен в окно, вернее во двор. Миша ничем не нарушает дисциплину в классе, но за ходом урока не следит. Один из учеников ошибся у доски, весь класс смеется. Миша равнодушен к происходящему в классе, по-прежнему смотрит в окно: во дворе мальчики играют в футбол.

Реакция тревожности и  неуверенности. Ребенок пассивен на уроке, при ответах наблюдается  напряженность, скованность, на перемене не может найти себе занятие, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт. Он, как  правило, тревожен, часто плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании  учителя. Иногда выражение реакции  тревожности сопровождается тиками, заиканием, а также учащением  соматических заболеваний (головная боль, тошнота, ощущение усталости и т. п.).

Юля К. - девочка застенчивая, робкая, теряется перед учителем и  ребятами, отвечает тихо, неуверенно. Если попросить ее говорить громче, она  расплачется. Юля старается быть незаметной на уроке, но принимает поддерживающие знаки учителя ("глаза в глаза", прикосновение, одобряющая улыбка и  т. д.). Безусловно, такому необщительному и тревожному ребенку требуется  внимание и забота.

Первый класс школы - один из наиболее тяжелых периодов в жизни  детей. При поступлении в школу  на ребенка влияет и классный коллектив, и личность педагога, и изменение  режима, и непривычно длительное ограничение  двигательной активности, и появление  новых обязанностей.

Приспосабливаясь к школе, организм ребенка мобилизуется. Но следует иметь в виду, что степень  и темпы адаптации у каждого  индивидуальны.

И. М. Никольская, Р. М. Грановская: "Младший школьник не имеет права  заявить отцу или учительнице, что  они несправедливо к нему относятся  и поэтому он возмущен и обижен. Неспособность выразить справедливый гнев может нанести ущерб адаптации  ребенка, так как мешает ясному мышлению, ухудшает отношения с другими  людьми и ведет к психосоматическим  расстройствам. <...> Поэтому необходимо учить детей выражать свои чувства  протеста, несогласия, раздражения  и злости цивилизованным образом: не крик, плач, угрозы, насмешки или агрессивные  действия, направленные на других людей  или предметы, а словесное выражение  испытываемых чувств ("я огорчен", "раздражен", "разгорячен", "теряю  голову", "протестую")".

 

Успешность адаптации  во многом зависит от наличия у  детей адекватной самооценки. Мы постоянно  сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера  и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс  этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые  узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует  ли ему успех или неудача. В  дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия.[27.c 93-96]

Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации  к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют  его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может  справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание  и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.

 

2.3. Методы педагогической  и социальной поддержки младших  школьников в период адаптации.

Методы педагогической и  социальной поддержки первоклассников, деференцированные  по учебным и  вне учебным видам деятельности. В учебных видах деятельности (обучение английскому языку) такими методами явились актуализация опыта, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания) «ладушки», приветствия и др.; во вне учебных -поручения, беседы, игровые  роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный  совет» и др., которые побуждали  учащихся к нахождению самостоятельных  способов самореализации среди сверстников, высказыванию собственного мнения, адекватного  реагирования на социальную ситуацию; развивали социальные коммуникации - диалоги, позитивные решения, адекватное реагирование на замечания; формировали  социальный опыт, ориентированный на правила, на самооценку, противостояние негативным социальным действиям. Эффективность  апробированных методов обеспечивалась активностью родителей, учителей и  учащихся в достижении социально-комфортных отношений и взаимопонимания  в процессе социального взаимодействия.

 Методы взаимодействия  учителя с родителями, обеспечивающие  социально-педагогическую поддержку  семейных отношений как одного  из условий социальной адаптации  учащихся первого класса к  школьной жизни. Такими методами, регулирующими взаимодействия в  семье и обеспечивающими социализацию  ребенка были определены: семейные  и ролевые дискуссии, обучающие  интервью, симпатические отношения  и др. Эффективность методов обеспечивалась  доверием родителей к личности  учителя, заинтересованного в  оказании помощи семье и ребенку,  эмоционально-позитивным отношением  к своему ребенку и потребностью  оказать ему помощь в социализации, способностью родителей принять  различные социальные ситуации  и социальные роли, позволяющие  познать себя как  их деятеля  и ребенка как субъекта социализации.

Зависимости между характером семейных отношений и способами  социальной адаптации ребенка в  школе, между спонтанным социальным опытом родителей и социально  агрессивным опытом поведения ребенка, между социальной активностью ребенка  в учебной деятельности и социальной адаптацией в детской среде, между  характером семейных отношений и  социальной адаптацией ребенка в  школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоцианольное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно- агрессивный характер и др., которые были выявлены с помощью диагностических методик и проявленные в ходе применения методов; обеспечивающих коррекцию семейных отношений, и методов социально-педагогической поддержки ребенка в первом классе. Знание этих зависимостей учителем и управление ими обеспечивает улучшение социально-эмоционального климата в семье и облегчает процесс социальной адаптации ребенка в школе. Эксперимент показал, что зависимости между отношениями в семье и социальной адаптацией первоклассников в школе зависят от социального статуса семьи и установок родителей по отношению к своему ребенку.[24c 296]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4. Готовность  ребёнка к школе как условие  его успешной адаптации.

  Высокие требования  жизни к организации воспитания  и обучения интенсифицируют поиск  новых, более эффективных психолого-педагогических  подходов, нацеленных на приведение  методов обучения в соответствии  с требованиями жизни. В этом  контексте проблема готовности  дошкольников к обучению в  школе получает особое значение.

Знание индивидуальных особенностей учащихся помогает учителю правильно  реализовать принципы системы развивающего обучения: быстрый темп прохождения  материала, высокий уровень трудности, ведущую роль теоретических знаний, развитие всех детей. Не зная ребенка, учитель не сможет определить тот  подход, который обеспечит оптимальное  развитие каждого ученика и формирование его знаний, умений и навыков.

Кроме того, определение  готовности ребенка к школе позволяет  предупредить некоторые трудности  в обучении, значительно сгладить процесс адаптации к школе. Опыт кафедры по обобщению работы психологических  служб образовательных учреждений показал:

У детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит адаптация к школе, у них гораздо  чаще появляются различные трудности  обучения, среди них гораздо больше неуспевающих.

Именно у таких детей  в большинстве случаев отмечаются нарушения состояния здоровья, прежде всего эмоциональной сферы.

С началом обучения в школе  у значительной части неподготовленных детей возникают специфические  реакции: страхи, срывы, заторможенность, истерические реакции. Трудности в  обучении, неуспехи ослабляют интерес  к учебе.

Анализ теории и практического  изучения факторов, оказывающих большое  влияние на успешность обучения в  школе, позволяет выявить следующие  компоненты психологической готовности к школе:

 

Личностная готовность, т.е. готовность к принятию на себя новой  социальной позиции - положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Сюда входит уровень развития мотивационной  сферы, развитые познавательные интересы, способность произвольно управлять  своим поведением и познавательной деятельностью, сравнительная эмоциональная устойчивость, достаточно высокий уровень самооценки.

Интеллектуальная готовность, где акцент делается не на сумму  усвоенных знаний, а на уровень  развития интеллектуальных процессов.

Социально-психологическая  готовность, включающая в себя сформированность у детей качеств, благодаря которым  они могли бы общаться с другими  детьми, окружающими взрослыми, строить  с ними взаимоотношения.

Другими словами, готовность к школе определяется соответствием  уровня психического и физического  развития биологическому возрасту.

Учёные выделяют несколько  факторов: Личностная, эмоциональная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

Другие факторы: состояние физического здоровья, отношения в семье

уровень квалификации и личностные качества учителя 

Согласно исследованиям  Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера, в  качестве переходного между дошкольным и младшим школьным периодами  следует рассматривать возраст  от шести до семи лет. При этом несущественно, посещает ребенок школу или детский  сад. При организации условий  учебного процесса в обучении детей  с шести до семи лет следует  учитывать их возрастные особенности, разницу в отношении к учебной  деятельности и к оценке ее результатов.

В 7 лет у ребёнка преобладает  мотив отметки и социальный, формируется  учебный мотив, но  слабо сформирована произвольная сфера, больше нравится организация  занятий, где можно вести себя, как хочется.

Для успешного включения  в деятельность необходим школьный регламент: правила поведения на уроке, режим организации занятий.