Формирование социальной активности как условие преодоления школьной дезадаптации

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации выделяет патогенную, психосоциальную  и социальную дезадаптацию.

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка. Последние особенности обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода. А в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений. По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных  формах поведения и деформации системы  внутренней регуляции, референтных  и ценностных ориентации, социальных установок. 

Адаптация и дезадаптация ребенка в школе.

Начало обучения в школе  – один из наиболее сложных периодов в жизни ребенка не только в  социальном, психологическом, но и в  физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребенка – новые  контакты; новые условия определяются, прежде всего, тем, что школа с  первых дней  ставит перед ребенком целый ряд задач, несвязанных  непосредственно с предшествующим опытом, требует максимальной мобилизации  интеллектуальных, эмоциональных, физических резервов.

Высокое функциональное напряжение, которое испытывает организм первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные и эмоциональные нагрузки сопровождаются длительным статическим напряжением, связанным с сохранением определенной позы при работе в классе. Причем статическая нагрузка для детей 6-7 лет наиболее утомительна, т.к. при  удержании определенной позы, например при письме, необходимо длительное напряжение спинных мышц, недостаточно развитых у детей этого возраста. Сам процесс письма сопровождается длительным статическим напряжением  мышц руки.

Адаптация к школе –  довольно длительный процесс, имеющий  и физиологические, и психологические  аспекты.

Выделяются три основных этапа (фазы) физиологической  адаптации.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с  началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все  системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели). 

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные варианты реакций  на эти воздействия. На первом этапе, ни о какой экономии ресурсов организма  говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет».

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие (оптимальные) варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.[23.34-61]

А теперь посмотрим, как психологи  рассматривают процесс адаптации.

Венгер А.Л. описывает  три уровня адаптации к школьному  обучению.

1. Высокий уровень адаптации.  Первоклассник положительно относится  к школе; требования воспринимает  адекватно; учебный материал усваивает  легко, глубоко и плотно; решает  усложненные задачи; прилежен, внимательно  слушает указания и объяснения  учителя; выполняет поручения  без лишнего контроля; проявляет  большой интерес к самостоятельной  работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное  статусное положение.

2. Средний уровень адаптации.  Первоклассник положительно относится  к школе, ее посещение не  вызывает отрицательных переживаний;  понимает учебный материал, если  учитель излагает его подробно  и наглядно; усваивает основное  содержание учебных программ; самостоятельно  решает типовые задачи; бывает  сосредоточен только тогда, когда  занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет  добросовестно; дружит со многими  одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации.  Первоклассник отрицательно или  индифферентно относится к школе,  нередки жалобы на нездоровье. У него доминирует подавленное  настроение, наблюдаются нарушения  дисциплины, объясняемый учителем  материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником  затруднена. А также первоклассник  при выполнении самостоятельных  учебных заданий не проявляет  интереса, к урокам готовится  нерегулярно, ему необходим постоянный  контроль, систематические напоминания  и побуждения со стороны учителя  и родителей. Ребенок сохраняет  работоспособность и внимание  только при удлиненных паузах  для отдыха, близких друзей не  имеет, знает по именам и  фамилиям лишь часть одноклассников.

А вот как рассматривает  адаптацию и дезадаптацию Дмитрий  Журавлев кандидат психологических  наук.

Под словом адаптация понимается приспособление организма к внешним  условиям. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма  приспособления ребенка к требованиям  и условиям обучения. Её результатом  может стать как адекватный механизм, приводящий  к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей  учебной деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка к  школе (нарушения в учебы и  поведения, конфликтные отношения, психогенные заболевания и реакции, повышенный уровень тревожности, искажения в личностном развитии), приводящий к дезадаптированности ребенка. Понятие школьной дезадаптации не распространяется на нарушения учебной деятельности, вызванные физическими дефектами, олигофренией.[5.134-156]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.  Причины  школьной адаптации.

   Психологическая  адаптация ребенка к школе  охватывает все стороны детской  психики: личностно-мотивационную,  волевую, учебно-познавательную. Известно, что успешность школьного обучения  определяется, с одной стороны,  индивидуальными особенностями  учащихся, с другой - спецификой учебного  материала. Главную трудность  "предметной" адаптации для  начинающего школьника представляет  освоение содержания обучения - грамоты  и математических представлений.  На первый взгляд, это не так.  Содержание обучения в первом  классе и в подготовительной  к школе группе во многом  совпадает. Фактически знания, которые  получают школьники на уроках  в начале обучения, большей частью  усвоены еще в детском саду. В то же время известно: первое  полугодие в школе самое трудное.  Все дело в том, что в основе  усвоения знаний в условиях  школьного обучения лежат иные  механизмы. Это значит, что в  дошкольный период знания усваиваются  большей частью непроизвольно,  занятия строятся в занимательной  форме, в привычных для детей  видах деятельности. В процессе  же школьного обучения главное  - научить детей осознавать учебную  задачу. Достижение такой цели  требует от учащихся определенных  усилий и развития целого ряда  важных учебных качеств:

 

1. Личностно-мотивационное  отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать  учебную задачу, выполнять задания  педагога, то есть учиться.

2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных  педагогом; желание их выполнять;  стремление к успеху или желание  избежать неудачи.

3. Представления о содержании  деятельности и способах ее  выполнения: уровень элементарных  знаний и умений, сформированных  к началу обучения.

4. Информационное отношение:  обеспечивает восприятие, переработку  и сохранение разнообразной информации  в процессе обучения.

5. Управление деятельностью:  планирование, контроль и оценка  собственной деятельности, а также  восприимчивость к обучающему  воздействию.

Следовательно, даже высокий  уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную  мотивацию учения. Необходимо, чтобы  был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

В период приспособления ребенка  к школе наиболее значимые изменения  происходят в его поведении. Как  правило, индикатором трудностей адаптации  являются такие изменения в поведении, как чрезмерное возбуждение и  даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессия и чувство страха, нежелание  идти в школу. Все изменения в  поведении ребенка отражают особенности  психологической адаптации к  школе.

По степени адаптированности детей можно условно разделить  на три группы.

Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев  обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются  в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее  настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с  детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять  все требования правил поведения. Но к концу октября трудности  этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается  и с новым статусом ученика, и  с новыми требованиями, и с новым  режимом.

Вторая группа детей имеет  более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения  требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с  товарищем, они не реагируют на замечания  учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной  программы, лишь к концу первого  полугодия реакции этих детей  становятся адекватными требованиям  школы, учителя.

Третья группа - дети, у  которых социально-психологическая  адаптация связана со значительными  трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим  трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего  жалуются учителя: они "мешают" работать в классе.

Процесс физиологической  адаптации ребенка к школе  также можно разделить на несколько  этапов, каждый из которых имеет  свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.[23.127-145]

Первый этап физиологической  адаптации - ориентировочный, когда  в ответ на весь комплекс новых  воздействий, связанных с началом  систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные  варианты, реакции на постороннее  воздействие.

На первом этапе ни о  какой экономии ресурсов организма  говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и "в долг берет". Поэтому учителю важно  помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка  в этот период. На втором этапе эта "цена" снижается. Буря начинает затихать.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда  организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие  меньшего напряжения всех систем.

Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая  нагрузка, которую испытывает организм при вынужденно сидячей позе, или  психологическая нагрузка от общения  в большом и разнородном коллективе, организм, вернее каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее  напряжение будет испытывать каждая система, тем больше ресурсов израсходует  организм. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним  утомление и переутомление могут  стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации  приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять  новую роль - школьника и достигается  целым рядом условий.

1. Развитие у детей  умения слушать, реагировать на  действия учителя, планировать  свою работу, анализировать полученный  результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

2. Развитие умения налаживать  контакт с другими детьми, выстраивать  отношения со взрослыми, быть  общительным и интересным для  окружающих - то есть умений, позволяющих  устанавливать межличностные отношения  со сверстниками и педагогами.