Формы и методы социально педагогической деятельности в детском доме семейного типа

2.1. Методы и методики исследования

Практическое исследование проводилось на базе детского дома в г. Балашове Саратовской области в 2011 г. с детьми младшего школьного возраста.  В исследовании приняли участие 5 детей: 4 мальчика и 1 девочка, все являются социальными сиротами.

Критерии выборки участников исследования:

1)     дети проживают в детском доме,

2)     дети остались без попечения родителей.

План исследования:

1.                  Изучение документации о личности и состоянии каждого ребенка  (медицинские карты, личные дела, записи воспитателей и социального педагога).

2.                  Ознакомительные беседы с воспитанниками.

3.                  Диагностический этап исследования

-   определение уровня тревожности детей путем использования методики Ч.Д.Спилберга, адаптированной на русский язык Ю.Л.Ханиным;

-   определение уровня эмпатии (методика Бойко);

-   состояния агрессии у детей-сирот (методика Басса-Дарки);

-   предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса).

4.                  Постановка социально-педагогического диагноза, формулировка социально-педагогического прогноза

Ход исследования

В процесс ознакомления с документами и бесед с участниками исследуемой группы были составлены характеристики на каждого ребенка (см. Приложение). Затем с детьми были проведены следующие методики:

Методика Ч.Д.Спилберга на  определение  уровеня тревожности детей-сирот. 

Цель методики: определить тревожное состояние у подростка с учетом его глубины.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревож­ности — это так называемая полезная тревожность. Оценка челове­ком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая инди­видуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожаю­щий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как пред­расположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его пре­стижу, самооценке, самоуважению.

Ситуативная, или реактивная тревожность как состояние ха­рактеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжени­ем, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в об­ширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, вы­раженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревож­ности, то это дает основание предполагать у него появление состоя­ния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только либо личностную тревожность, либо состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано изме­рять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, яв­ляется методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л.Ханиным.

Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инст­рукции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Работа проводилась следующим образом. Каждому воспитаннику инди­видуально предлагалось ответить на вопросы шкал согласно инструкции. Работать выполнялась самостоятельно. На каждый воп­рос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.

ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ)

Инструкция воспитаннику была дана следующего содержания: «Прочитай внимательно каждое из приведенных ниже определений и зачеркни цифру в соответству­юще и графе справа в зависимости от того, как ты себя чувствуешь в данный момент. Над вопросом долго не задумывайся, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ)

Инструкция воспитаннику была дана следующего содержания: «Прочитай внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркни в соответствую­щей графе справа в зависимости от того, как ты себя чувствуете обычно, определенную цифру. Над вопросами долго не задумывайся, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко.

Цель методики: измерить уровень эмпатических способностей.

Затем мы провели обработку полученных данных следующим образом: подсчитывали число правильных ответов (соответствующих «ключу») по каждой шкале, а затем определяется суммарная оценка:

1. Рациональный канал эмпатии: +1, +7, —13, +19, +25, -31;

2. Эмоциональный канал эмпатии: —2, +8, —14, +20, -26, +32;

3. Интуитивный канал эмнатии: —3, +9, +15, +21, +27, -33;

4.  Установки,  способствующие эмпатии: +4,  -10, -16, -22, -28, -34;

5. Проникающая способность в эмпатии: +5, —11, -17, -23, -29, -35;

6. Идентификация в эмпатии: +6, +12, +18, -24, +30, -36.

Рациональный канал эмпатии характеризует направ­ленность внимания, восприятия и мышления эмпатирующего на сущность любого другого человека — на его состо­яние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуи­тивного отражения партнера. В рациональном компонен­те эмпатии не следует искать логику или мотивацию ин­тереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет эмпатирующему непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способ­ность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими —  сопереживать, соучаствовать. Эмоцио­нальная отзывчивость в данном случае становится сред­ством "вхождения" в энергетическое поле партнера. По­нять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том слу­чае, если произошла энергетическая подстройка к эмпати-руемому. Соучастие и сопереживание выполняют роль свя­зующего звена, проводника от эмпатирующего к эмпатируемому и обратно.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведе­ние партнеров, действовать в условиях дефицита исход­ной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобща­ются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Методика А.Басса А. Дарка на выявление состояния агрессии у ребенка.

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъсктно-субъектных отношений. Вероятно, деструктив­ный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуально­го развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Испытуемым в индивидуальном порядке был предложен вопросник «А.Басса-А.Дарки», состоящий из 75 утверждений, на которые он должен отвечать «да» или «нет». Выполнение задания затруднений у испытуемых не вызвало.

Определение предрасположенности личности воспитанников к конфликтному поведению.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную мо­дель регулирования конфликтов, основополагающими из­мерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлечен­ных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет сле­дующие способы регулирования конфликтов:

1) соревнование (конкуренция) как стремление добить­ся удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интере­сов ради другого;

3) компромисс;

4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5) сотрудничество, когда участники ситуации прихо­дят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интере­сы обеих сторон.

Методика К. Томаса на выявление предрасположенности личности к конфликтному поведению.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведе­ния, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на ком­промиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем Опроснике по выявлению типичных форм по­ведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждений о поведении индивида в конфликтной ситуации.

Воспитанники в индивидуальном  порядке получили в различных сочетаниях суждения, сгруппированные в 30 пар, в каждой из которых они должны были выбрать суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Полученная информация по результатам всех методик была обработана, расписана по индивидуальным картам испытуемых (см. Приложение).

2.2. Интерпретация полученных данных

В результате проведенного исследования были получены следующие показатели:

1. Уровень тревожности у большинства исследуемых детей не высок. Представим полученные результаты в форме таблицы:

Таким образом, у большинства детей умеренный уровень тревожности.