Формы и методы социально педагогической деятельности в детском доме семейного типа

tify">Реализуются следующие формы социально – педагогической  работы:

1.              Организация культурно – досуговой деятельности: вовлечение  подростков в кружки, секции.

2.              Проведение бесед на тему « Причины конфликтов и конструктивные способы их разрешения»

3.              Индивидуальное консультирование подростков по вопросам взаимопонимания, сплочения в группе.

Исполнители программы: социальный педагог, воспитатели, педагог – психолог.

Этапы реализации: 1 год

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 2 главе

 

Практическая часть исследование проводилась на базе детского дома с детьми младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 5 детей: 4 мальчика и 1 девочка, все являются социальными сиротами. В процесс ознакомления с документами и бесед с участниками исследуемой группы были составлены характеристики на каждого ребенка.

Результаты исследования показали:

1)     у большинства детей умеренный уровень тревожности,

2)     преобладание интуитивного канала в эмпатических свойствах исследуемых детей, а также высок уровень и рационального канала, что весьма не типично для детского возраста,

3)     у большинства детей преобладают зачатки физической агрессии, многие используют в состоянии повышенной эмоциональной возбудимости ненормативную лексику, мальчики охотно пускаются в драку. Большинство опрошенных вспыльчивы, конфликтны,

4)     основной формой разрешения конфликта является соревнование,

5)     лишь двое из пятерых опрошенных способны найти разумный компромисс в конфликтной ситуации.

Следовательно, по результатам проведенного исследования мы видим, что на процесс социальной адаптации детей в детском доме семейного типа оказывают влияние такие факторы как: индивидуально-личностные особенности детей, в частности: конфликтность, склонность к агрессии, эмпатические способности, а также  микросреда, в которой ребенок находится, что в свою очередь определяет уровень тревожности и отношение к окружающим его взрослым.

Итак, полученные данные показали необходимость проведения профилактической работы психолога с детьми исследуемой группы.

По результатам проведенного исследования нами была разработана программа социально-педагогической деятельности с детьми, воспитывающихся в детских домах семейного типа. Программа включает  следующие направления: медицинское, педагогическое, психологическое, социальное. В целом программа направлена на коррекцию и профилактику негативных проявлений процесса социализации и адаптации детей к семейному детскому дому.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал следующее.

Среди основных методов работы социального педагога с детьми в детском доме семейного типа выделяют: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ собранных данных о ребенке, метод социометрии, упражнение, поощрение, наказание, метод убеждения; работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой формах.

Для эффективного взаимодействия социального педагога с детьми, воспитывающимся вне родной семьи, необходимо учитывать следующие моменты: знать историю личного дела ребенка; спокойно обговаривать прошлое семей жизни ребенка, если у него существует такая потребность; знать детали отношений ребенка с родственниками; содействовать развитию индивидуальных способностей; приобщать ребенка к участию в различных мероприятиях; доверять детям, верить в их возможности; обговаривать с каждым ребенком его будущую жизнь, корректировать его негативное прогнозирование; воспитывать у детей-сирот уверенность в своих силах; формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом; знать особенности профориентационной работы с детьми-сиротами. Социальный педагог должен: помочь детям с поиском высшего учебного заведения, с общежитием; учитывая способности ребенка, социальный педагог может записать его на подготовительные курсы в высшее учебное заведение; во время бесед с ребенком необходимо использовать эмоциональное окрашивание позитивных эмоций; в использовании диагностического материала уделять особое внимание проективным методам; использовать методы и способы физического, эстетического, и морального воспитания, которые дают возможность детям-сиротам реализовать свои потребности.

Детский дом семейного типа - это отдельная семья, которая создаются по желанию супругов или отдельной личности, которая не состоит в браке.

Среди основных целей и задач социального педагога с детьми из семейного детского дома выделяют: определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка, представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, социализация воспитанников детского дома, формирование гуманных взаимоотношений. Для решения означенных задач социальный педагог применяет соответствующие методы, среди которых можно выделить: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ собранных данных о ребенке, метод социометрии, упражнение, поощрение, наказание, метод убеждения; работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой формах.

На основе изученной научно-методической литературы нами были разработаны рекомендации по эффективному взаимодействию социального педагога с детьми из семейного детского дома: знать историю личного дела ребенка; спокойно обговаривать прошлое семей жизни ребенка, если у него существует такая потребность; знать детали отношений ребенка с родственниками; содействовать развитию индивидуальных способностей; приобщать ребенка к участию в различных мероприятиях; доверять детям, верить в их возможности; обговаривать с каждым ребенком его будущую жизнь, корректировать его негативное прогнозирование; воспитывать у детей- сирот уверенность в своих силах; формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом; знать особенности профориентационной работы с детьми- сиротами. Социальный педагог должен: помочь детям с поиском высшего учебного заведения, с общежитием; учитывая способности ребенка, социальный педагог может записать его на подготовительные курсы в высшее учебное заведение; во время бесед с ребенком необходимо использовать эмоциональное окрашивание позитивных эмоций; в использовании диагностического материала уделять особое внимание проективным методам; использовать методы и способы физического, эстетического, и морального воспитания, которые дают возможность детям- сиротам реализовать свои потребности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

 

Индивидуальные карты воспитанников

 

Источником составления индивидуальных карт воспитанников явились результаты индивидуальных бесед с самими детьми, их воспитателями и педагогами, медицинским работником учреждения, а также результаты анализа личных дел воспитанников, записей социальных педагогов, воспитателей учреждения; результаты тестирования.

№ 1

Ирина. Возраст 8 лет. Социальная сирота.

Девочка регулярно посещает школу. Учится удовлетворительно. Интересов не проявляет ни к чему. Перспектив своей дальнейшей жизни не видит.

Имеет заболевания пищеварительной системы, сердца и эндокринной системы.

Уровень тревожности высокий – 52 баллов. К агрессии не склонна.

Разрешать конфликтную ситуацию предпочитает приспособлением.

№ 2

Армен. Возраст 10 лет. Социальный сирота.

Армен закончил в этом году 4 класс. Имеет позитивные оценки в учебе (доминирующая оценка «хорошо»), любит учебные предметы гуманитарного направления, охотно читает книги.

Ребенок страдает хроническими заболеваниями пищеварительной системы, имеются признаки нервного расстройства.

Имеет место девиантное поведение. До прихода в школу-интернат нюхал клей, в школе при поддержке психолога отказался от этой привычки.

Уровень тревожности умеренный – 43 балла. Агрессивность выражена в обидчивости, косвенной агрессии, имеет место вербальная агрессия и чувство вины. Разрешать конфликтную ситуацию предпочитает через компромисс или приспособление.

№ 3

Антон. Возраст 11 лет. Социальный сирота.

Антон имеет незаконченное начальное обучение  и соответствует своими знаниями ученику третьего класса (1-4), т.к. длительное время из-за неконтролируемости со стороны родителей не посещал школу.

Ребенок имеет целый ряд физиологических отклонений и заболеваний.

Имеет место девиантное поведение. Подросток имеет стаж курильщика, пробовал алкоголь.

Уровень тревожности высокий – 47 баллов. Явно выраженная агрессивность: физическая агрессия высока (склонен к дракам, зачинщиком которых и бывает), высок уровень вербальной агрессии. Конфликтен. Разрешать конфликтную ситуацию предпочитает в соревновании.

№ 4

Сергей. Возраст 10 лет. Социальный сирота.

Сергей учится на «3» и «4» (с преобладанием последней, по некоторым предметам (труд, физкультура, ОБЖ и др. имеет оценку «5»), занимается спортом (в секции легкой атлетики при школе), трудолюбив. Не смотря на асоциальное поведение родителей, очень их любит, рассматривает алкоголизм как болезнь и считает, что они скоро поправятся, и вновь будут жить все вместе.

У ребенка астигматизм, под руководством медиков приюта и при содействии бабушки ребенка в данный момент ведется лечение.

Уровень тревожности умеренный – 44 баллов. У ребенка высок уровень вербальной агрессии, склоне к употреблению нецензурной лексики. Конфликтен. Разрешать конфликтную ситуацию предпочитает в соревновании.

№ 5

Иван. Возраст 11 лет. Сирота. Родители погибли, родственники отказались забрать его в свои семьи.

Иван умеет лишь считать в пределе двух десятков и с трудом может писать небольшие фразы, т.к. из своих 11 лет мальчик лишь несколько месяцев учился в школе. Подросток очень трудолюбив. Активно помогает по  хозяйству.

Ребенок имеет целый ряд заболеваний, требующих серьезного медицинского вмешательства.

Уровень тревожности умеренный – 44 баллов. Явно выраженная агрессивность: физическая агрессия высока (склонен к дракам, если необходимо постоять за себя или близкого человека), высок уровень вербальной агрессии, склоне к употреблению нецензурной лексики. Конфликтен. Разрешать конфликтную ситуацию предпочитает в соревновании, но при участии в конфликте сестры, склонен к компромиссу и сотрудничеству.