Игры на уроках

 

 

Одним из первых мыслителей, кто стал трактовать игру как педагогические явление, был немецкий педагог, теоретик дошкольного образования,  Ф. Фребель (1782 – 1852 гг.). Обратив внимание на дидактичность  игры, он доказал, что игра приемлема  для обучения ребенка, формирование его воображения. Ф. Фределя и М. Монтессори считают теми, кто ввел термин «дидактические игры», в котором они понимали игры, специально созданные или приспособленные для задач обучения.

В отечественной методике обучения игры стали использовать в начале ХХ века. Это были игры драматизации, разыгрывания представлений, которые помогали воссоздавать фрагменты реальной жизни.

На сегодняшний день в организации игры происходит перемещение  акцентов от драматизации (форм, внешних  признаков игры) в ее внутренний смысл (моделирование события, явления, исполнение определенных ролей). В зарубежной дидактике постепенно отходят от термина «игра», который ассоциируется больше с развлечениями, и используют понятия «симуляция, имитация» и т.д.

 

Дидактические игры – это форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленной деятельности учеников по специально разработанному игровому сценарию, опираясь на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

Использование игры в  учебном процессе всегда сталкивается с противоречием: обучение всегда является процессом целенаправленным, а игра по своей сущности имеет неопределенный результат (интригу). Поэтому задание педагога при использовании игры в обучении заключается в том, чтобы подчинить игру четкой дидактической цели.

Игровая модель обучения призвана реализовать, кроме основной дидактической цели, еще и комплекс задач:  обеспечение контроля за эмоциями; предоставление ребенку возможности самоопределения; вдохновение и помощь в развитии творческого воображения; предоставление возможности роста навыков сотрудничества в социальном аспекте; предоставление возможности высказать свои мысли.

Участники учебного процесса, по игровой модели, находятся в других условиях, по сравнению с традиционным обучением. Учащимся предоставляется максимальная свобода интеллектуальной деятельности, которая ограничивается только правилами игры. Участники саамы выбирают себе роль в игре, высказывают мнение о возможном развитии событий, создают проблемную ситуацию, ищут пути их решений, берут на себя ответственность за выбранное решение. Учитель в игровой модели выступает как:

 

1. Инструктор (ознакомление с правилами игры, консультации во время ее проведения)

2. Судья-рефери (коррекция и советы при распределении ролей)

3. Тренер (подсказки учащимся для ускорения проведения игры)

4. Главный, ведущий (организатор обсуждения).

 

 

Структура ролевой игры:

 

1. Моделирование реальности
2. Определенный игровой сюжет
3. Ролевая деятельность
4. Игровое соревнование в соответствие с правилами игры

 

Признаки ролевой игры как формы обучения

 

1. Наличие проблемы, которую необходимо решить
2. Моделирование игровой ситуации, которая аналогична социальной профессии или научной проблеме
3. Наличие участников игры, которые исполняют игровые роли
4. Активное взаимодействие игроков между собой и с педагогом
5. Использование дополнительной игровой атрибутики
6. Высокое эмоциональное напряжение участников
7. Импровизированный характер действий игроков

 

Позитивные стороны  ролевой игры:

 

1. В процессе игры ученики осваивают опыт деятельности, похожий на тот, который они получили бы в реальной жизни.
2. Игра позволяет самим ученикам решать трудные вопросы, а не оставаться пассивными наблюдателями.
3. Игра создает потенциальную возможность переносить знания и опыт деятельности из учебной ситуации в реальную.
4. Игра обеспечивает учебную среду быстрого реагирования на действия учащегося.
5. Игры позволяют экономить время: при короткой игре учащийся узнает больше.
6. Игры психологически стимулируют учащихся к принятию самостоятельных решений и убеждают в необходимости более взвешенного подхода.
7. Имитационные игры безопасны, вызывают интерес.
8. Игры повышают учебную активность учащихся, интенсивность мышления, памяти и воображения.
9. Игра создает атмосферу здорового соперничества, что заставляет учащегося мобилизировать все свои знания, а не механически вспоминать известное.

 

Негативные стороны  ролевой игры:

 

1. Применение имитационных игр требует хорошей методической подготовки учителя, на которую нужно потратить энергию и время.
2. Иногда игры требуют большего количества времени по сравнению с более экономными методами (например, чтение).
3. Часто игры акцентируют опыт деятельности, который не есть основной для проектированного усвоения содержания обучения.
4. Разработчики игр не всегда знают методику обучения, а поэтому создают свои продукты, ориентируясь на технические возможности.
5. Дорогие компьютерные системы и программы менее доступны, чем традиционные учебные материалы.
6. Во время игры возможны неконтролируемые эмоции учащихся.
7. В некоторых играх ограничено количество участников, эти игры невозможно применять для фронтального обучения.

 

В личном опыте я использую дидактические игры в ситуациях, когда возникают вопросы, где трудно найти однозначный ответ и возникает дискуссия. Особенно актуальна эта форма обучения на уроках правоведения. Как правило, я использую определенный алгоритм:

 

1. Учащиеся вводятся  в ситуацию, на основе которой они получают задание и правила игры.

2. Учащиеся делятся  на группы и выбирают свои  роли. В группе учащиеся самостоятельно  распределяют роли.

3. Когда учащиеся начинают  искать пути разрешения, они пользуются различными источниками информации (нормативно-правовые документы, дополнительная литература и т.д.), получают необходимые знания от учителя.

3. После сбора и  обработки информации начинается  сама игра. Здесь учащиеся довольно  активно высказывают свои суждения, а поэтому сценарий трудно предугадать. И в конце приходим е какому-либо решению.

4. После завершения  игры происходит обсуждение, рефлексия  того, что происходило.

 

Для успешной организации  и проведения игры вводятся такие  правила:

 

1. Четко придерживаться своей роли.
2. Слушать собеседников и учителя.
3. Не комментировать действия других участников.
4. Стараться отнестись к своей роли как к реальной жизненной ситуации, в которую они попали.
5. Выйти из роли при завершении игры.
6. Принять участие в ее обсуждении.

 

 Я использую такие игры как Викторина, Дерево познания, Чистая доска, Моделирование, Судебное заседание, Права человека

Следует отметить, что  учащимся интересна такая форма  работы. Она дает им возможность  высказать свои идеи, пофантазировать  и найти разные пути решения. Кроме  того, она повышает познавательный интерес учащихся. Так как для участия в игре необходимо владеть информацией, ученик должен проработать учебный материал.  И чтобы быть успешным в игре, ребенок делает это более охотно и осознанно, а не механически заучивает.

Дидактические игры способствуют развитию коммуникативной компетентности. В процессе игры дети активно взаимодействуют друг с другом, приобретают навыки работы в команде (групповая работа), учатся правильно вести дискуссии.  Получая этот опыт в учебном процессе, учащийся будет переносить его в реальную жизнь, так как игра, по своей сущности, ее и отображает. Поэтому очень важно в процессе игры и после нее, при обсуждении, акцентировать внимание на тех недостатках, которые отметил учитель, другие учащиеся и сам ученик, чтобы в дальнейшем их избегать.