Использование английских поговорок и пословиц на уроке

    5. У отдельных учащихся наблюдается  низкий общий уровень языковой компетентности и как результат – невыполнение задания (сдан незаполненный бланк или объем написанного текста не позволяет оценить его).

    Типичными ошибками при написании  письма являются:

• ошибки правописания,
• нарушение логики при изложении мыслей в письменном форме,
• стилистические ошибки при написании неформального письма,
• лексико-грамматические ошибки (индивидуально)⁷

    Учитывая  приведенные выше проблемы и замечания, при подготовке ученика к ЕГЭ  по английскому языку следует  обратить особое внимание на следующие факторы, т.к. от них зависит положительный исход экзамена:

• должный уровень развития коммуникативной компетенции (владение иностранным языком);
• овладение стратегиями разного рода аудирования и чтения;
• знакомство с форматом экзамена;
• тренировка в формате теста (выполнение инструкций, контроль за временем, магнитофонная запись устных ответов с их последующим прослушиванием и т.д.).

    С целью повышения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции  и подготовки к экзамену учителям в организации учебного процесса необходимо обращать более пристальное внимание на:

• применение различных стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
• ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов;
• ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет;
• формирование умений языковой догадки;
• приемы активной поддержки, управления беседой;
• формирование умений обосновывать, аргументировать свою позицию при речевом взаимодействии, высказывать контраргументы;
• совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала, в коммуникативно-ориентированном контексте;
• развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия;
• соблюдение заданных объемов выполнения коммуникативных заданий в указанное в инструкциях время.

    Подготовка  учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранным  языкам, помимо собственно обучения соответствующему языку и развития умений и навыков  в четырех видах речевой деятельности, должна включать в себя следующие аспекты:

• ознакомление с форматом заданий, в том числе, заданий со свободно конструируемым ответом, т. е. заданий части С (по письму и говорению);
• отработку четкого следования инструкциям к заданию, в том числе соблюдения предписанного объема письменного или устного высказывания;
• развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение конкретного задания;
• ознакомление с критериями оценивания заданий части С (по письму и говорению); объяснение предъявляемых требований;
• включение в практику записи устных ответов учащихся на магнитофон с последующим прослушиванием и анализом;
• отработку стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и самоанализом.⁸

      2.2.2 Подготовка к сдаче ЕГЭ при помощи различных видов УМК

    На  сегодняшний день в распоряжении, как учителей, так и самих учеников есть целый арсенал различных  средств для формирования необходимых  навыков и подготовки к успешной сдаче ЕГЭ по английскому языку. К ним относятся всевозможные пособия с тестами (КИМами) для самоподготовки, различные он-лайн тренажеры, обучающие компьютерные программы и конечно нельзя списывать со счетов традиционные УМК.

    И, тем не менее, при всем разнообразии средств для подготовки к сдаче  ЕГЭ какими бы хорошими они ни были, они не способны заменить учебник.

    Задача  тестов – измерить, а задача учебника – научить (в том числе и  как выполнять тесты). Учебники, точнее УМК не только обучают, но и развивают  и воспитывают учащихся.

    Несмотря  на то, что большинство приемов обучения могут быть использованы и как приемы контроля, нельзя ставить знак равенства между упражнениями и тестами.

    Следует помнить, что:

• тесты направлены на проверку уровня сформированности речевых умений, в то время как упражнения призваны решать более сложные задачи;
• тесты менее разнообразны, чем упражнения;
• тесты могут быть использованы в более свободной последовательности, чем упражнения;
• тесты исключают подсказки, пояснения, ориентировочную основу и вследствие этого малопригодны для обучения учащихся со слабыми способностями;
• тесты выполняются чаще индивидуально и реже в парном или групповом режиме, т.е. не обучают общению.

    В современных отечественных УМК  заложена система объективного контроля, соотносящаяся с ЕГЭ и целенаправленно готовящая, но не натаскивающая на него. Одним из хороших примеров таких УМК может быть серия учебников «ENGLISH 5-11» под редакцией Сафоновой В.В. и Гром Е.Н..⁹

    Также при анализе форума, посвященному теме подготовки к ЕГЭ по английскому  языку, среди рекомендованных там учебных пособий была замечена серия пособий издательства «Macmillan»:  «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Говорение. Аудирование», «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Чтение. Письмо», «Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: Грамматика. Лексика». Учебники для подготовки к российскому экзамену по английскому написали не разработчики экзамена, а зарубежные авторы, Пособия очень высокого уровня, как и сам ЕГЭ, не привязаны ни к одному учебнику. Важно, что можно использовать пособие как самостоятельно (тогда ученику придется купить ещё книгу для учителя с ответами и комментариями), так и с репетитором по английскому или в классе с учителем. Книги можно проштудировать от корки до корки за год - полтора, а можно просто поработать с парой разделов за несколько недель до экзамена и получить общее представление о формате ЕГЭ по английскому языку.¹⁰

      2.2.3 Использование компьютерных технологий при подготовке к единому государственному экзамену

    Тем не менее, при всех очевидных плюсах использования традиционных УМК  для подготовки к сдаче ЕГЭ, налицо один очевидный недостаток: все эти  задания невозможно в полном объеме обхватить, используя их во время  урока. На один тип задания один учитель уделит больше внимания, на другой – меньше. Это зависит от ряда причин, например, от общего уровня способностей учеников, не всегда задания пообобраны идеально, учителю зачастую приходится использовать дополнительный материал на уроке, чтобы закрепить определенный материал. Приходится обращаться к дополнительным источникам. Поэтому не удивительно, что компьютерные программы при обучении иностранному языку находят все большее применение в организации учебного процесса в средних учебных заведениях. Уникальность дидактических свойств компьютерных технологий состоит в продуктивном рассмотрении всех возможных аспектов (от лингвистического до культуроведческого), в реализации как традиционных, так и дистанционных методов и средств развития, совершенствования иноязычной речевой деятельности.

    При постоянной и систематической работе (начиная с простого и постепенно переходя к сложному) реализуются  следующие концептуальные дидактические  возможности:

• возможность систематической работы с учебной информацией;
• предоставление учителю надежной обратной связи с учеником и непосредственно связанной с этим возможности оперативного управления процессом обучения;
• возможность интенсивной коммуникации с компьютером.

    В целом обучение иностранному языку  посредством компьютерных технологий характеризуется следующими особенностями:

• возможность индивидуального двустороннего общения ученика с учителем, партнерами по обучению;
• широким доступом к колоссальным по объему и разнообразию источникам языковой информации.

    Что касается методических аспектов обучения иностранному языку с компьютерной поддержкой, то можно отметить следующие моменты:

• большая информационная емкость учебного материала;
• интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;
• создание коммуникативной ситуации в таких видах деятельности как аудирование, проговаривание, чтение, письмо;
• овладение различными языковыми моделями и структурами;
• повышение познавательной активности ученика, а также усиление мотивации учения.

    Одной из самых заметных новинок, которая  часто используется в преподавательской практике при подготовке к ЕГЭ – это курс иноязычного компьютерного обучения «Professor Higgins» (Профессор Хиггинс).

    При работе с данной программой можно  добиться успеха в решении и освоении тех видов работ, которые вызывают наибольшую сложность при изучении английского языка, например, употребление грамматического материала.

    Программа «Professor Higgins» состоит из двух независимых  частей: курсов фонетики и грамматики.

    Грамматический  курс напоминает книгу, снабженную элементами гипертекста. Упражнения оригинальны, составлены носителями языка по учебнику Murphy «English Grammar in Use» Кембриджского издания.

    Уроки построены по классической схеме: теоретический  аспект, объясняющий на примерах тему, и практический аспект, предназначенный для проверки усвоения грамматики. Грамматический материал представлен на примерах современного разговорного английского языка. Обилие примеров и иллюстраций также помогает лучшему восприятию, закреплению грамматических конструкций. Здесь же заложены грамматические задания разной степени сложности, что позволяет организовать эффективную работу с учениками.

    Используя данную программу, можно  способствовать развитию грамматических навыков учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену по английскому языку в 11 классе общеобразовательной школы. Применяя ее в ходе подготовки, выполняются следующие задачи:

• формирование навыка формулирования ответа на вопрос в той же видо-временной форме, в которой поставлен вопрос;
• закрепление навыка узнавания формы глагола изучаемого времени;
• формирование навыка внимательного чтения вопроса на основе установки, данной на экране;
• формирование моторного навыка написания грамматического материала, где ученик сам должен набрать правильный ответ;
• закрепление зрительного образа отрабатываемого материала.¹¹

    2.1 Анализ форума  официального информационного  портала ЕГЭ и  анкетирования, проведенного  среди учителей  английского гимназии  №3 города Архангельска

      Так как задачей данного исследования было проследить, насколько полно воплотились в жизнь идеи создателей ЕГЭ об использовании его  как формы итогового контроля по английскому языку, необходимо было выяснить каково отношение к идее о внедрении ЕГЭ не только самих создателей и разработчиков, но и непосредственно тех, кто будет подвержен проведению данной процедуры, а именно: выпускников общеобразовательных школ и преподавателей.

      В ходе данного исследования был проведен анализ сообщений форума официального информационного портала ЕГЭ, а также форумов, посвященных проблеме внедрения ЕГЭ как единственной формы контроля, что  позволило выявить отношение учеников к экзамену и как следствие – ряда  проблем и недостатков самих тестовых заданий ЕГЭ.

    Среди наиболее часто встречающихся замечаний, высказанных выпускниками общеобразовательных школ после проведения ЕГЭ по английскому языку 08.06.09 г. Можно выделить следующие:

• слишком мало времени выделено на написание всей работы, особенно трудным для учеников оказалось распланировать те 40 минут, отведенные на сочинение и письмо, в результате чего многие попали в цейтнот и не успели справиться с заданием полностью;
• для многих учеников уровень заданий показался слишком сложным, причем многие считают критерии оценивания заданий слишком высокими, такими же, какие предъявляются и на экзамене по русскому языку, хотя в данном случае оцениваются знания не по родному языку;
• также вызвал недовольство тот факт, что нигде не было предложено единого образца выполнения заданий, например, вызвало много споров оформление письма, т.к. в одном пособии дается один пример, а в другом пособии – совершенно противоположный.¹²