Критерии  оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания

     6. Навыки элементарного звукового  анализа

       Цель: Исследование умений и навыков  выполнения элементарного звукового  анализа. 

     1. Инструкция: «Положи столько кружков,  сколько звуков я произнесла»:  а ау иоу

     2. Инструкция: «Положи на стол кружок, когда услышишь звук «м» (мычание  теленка); положи треугольник, когда  услышишь звук «р» (моторчик)»:  мышь, комар, доска, окно, рама, дом,  рыба, дрова, стол, шар.

      3. Инструкция: «Подними кружок, когда  услышишь в слове звук «а», подними квадрат, когда услышишь звук «о», подними треугольник, когда услышишь звук «у»: Аня, аист, осы, утка, Оля, Инна, улица.

     4. Инструкция: «Сколько я назову  звуков, столько ты выложишь кружков»: а, ауи, иуа, ау.

      5. Инструкция: «Разложи картинки на две кучки. В одной слова, которые заканчиваются на звук «т», а в другой - на звук «к». Предметные картинки: веник, танк, рот, зонт, кнут, паук.

     6. Инструкция: «Я буду показывать  и называть картинку не целиком,  а ты будешь произносить это  слово целиком». Предметные картинки: веник, танк, рот, кот, паук, сок, самолет, бегемот. тан- ро- пау- ко- вени- со- самоле- бегемо-

     7. Инструкция: «Назови первый звук  в слове»: аист Иван утка арбуз  Илья улитка альбом иголка  улица

      8. Инструкция: «Придумай 2 слова на звуки: «а, у, и». 9. Инструкция: «Назови первый звук в слове»: малина волны капуста молоко вафли кошка 10. Инструкция: «Назови первый и последний звуки в слове»: иголка избушка улица осы ослики антилопа

     Критерии  оценки: 4 балла - точное выполнение задания 3 балла - допускает негрубые ошибки 2 балла - выполнил 0,5 задания верно 1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно 0 баллов - отказ или невыполнение задания

     Примечание:

     1. Задания по исследованию навыков  элементарного звукового анализа  позволяют обследовать более высокую ступень, т.е. фонематическое восприятие, которое включает в себя умственные операции по анализу звукового состава слов.

     2. В случае необходимости объясняют  значения слов, которые используют  в лексическом материале, т.е.  проводят семантизацию. Профиль сформированности фонематического слуха у ребенка со стертой дизартрией

     Выводы 

     1. Фонематический слух - это способность  выделять и различать фонемы  родного языка, которая формируется  с 6-месячного возраста до 1 г. 7 мес. в норме.

     2. Решающим фактором развития фонематического  слуха ребенка в норме является  развитие его речи в процессе  общения с окружающими близкими.

     3. Фонетический слух формируется  на базе фонематического слуха  и осуществляет контроль за  слоговыми рядами в речи.

      4. Фонематический слух и фонетический  слух, взаимодействуя, составляют речевой  слух, который отвечает за звукослоговую  структуру речи ребенка. 

     5. Фонематическое восприятие, как  умственные операции по звуковому  анализу, формируется в процессе  специального обучения.

     6. В ряде случаев нарушение фонематического  слуха у детей со стертой  дизартрией носит вторичный характер.

     7. Нарушение моторики органов артикуляции  отрицательно влияет на формирование  фонематического слуха. 

     8. Нарушения кинестетического контроля и слуховой дифференциации является причиной стойких нарушений фонетической и просодической стороны речи.

     9. Нарушения фонематического слуха  проявляются в трудностях различения  неречевых звуков, квазиомонимов;  различении высоты, силы, тембра  голоса; дифференциации слогов и фонем.

      10. Слова, сложные по семантике,  используются для обследования  только после уточнения их  значения и наличия их в  пассивном словаре. В случае  необходимости проводят разные  способы семантизации.

     Заключение  логопеда. Полученные результаты обследования позволяют сформулировать заключение логопеда, в котором указывается уровень речевого недоразвития (1, 2, 3) по классификации Р.Е. Левиной и форма речевой аномалии. Примерами логопедических заключений могут быть следующие: общее недоразвитие речи 3 уровня, обусловленные стойкими нарушениями познавательной деятельности и дизартрией; общее недоразвитие речи 2 уровня, обусловленные стойкими нарушениями познавательной деятельности и алалией и т. п. В первой части логопедического заключения отражается состояние речи, которое связано с первичным интеллектуальным дефектом, послуживший основанием для зачисления в специальную школу (специальный класс). Во второй части этого заключения указываются специфические трудности школьника, обусловленные клинической формой речевой аномалии, которые необходимо учитывать для организации индивидуального подхода как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.

Заключение

     Дизартрия - нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата. Термин «дизартрия» образован от греческих слов arthson -сочленение и dys -частица, означающая расстройство.

     Основные  проявления дизартрии состоят в  расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.

     Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях  в зависимости от локализации  поражения в центральной или  периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.

     Нарушения артикуляции и фонации, затрудняющие, а иногда и полностью препятствующие членораздельной звучной речи, составляют так называемый первичный дефект, который может привести к возникновению  вторичных проявлений, осложняющих его структуру.

     Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта категория детей очень  неоднородна с точки зрения двигательных, психических и речевых нарушений. Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается недоношенным.

     Причиной  дизартрии может быть несовместимость по резус-фактору. Несколько реже дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.

     Дизартрия нередко наблюдается у детей, страдающих детским церебральным параличом (ДЦП). По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65 - 85% случаев.

     Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга. Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики, нуждаются в различных приемах логопедического воздействия и в разной степени поддаются коррекции.

Список литературы

1. Винарская, Е. Н. Мелехова Л. В. К вопросу о  методике логопедической работы при премоторной корковой дизартрии взрослых // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. научных трудов. - М.: МГПИ, 2008.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -  М.: Педагогика, 2007.
3. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии. // Изучение и коррекция речевых расстройств. - СПб.: 2008.
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда оригинал. -  М.: Просвещение, 2007.
5. Логопедия. / Под ред. К.П. Беккер, М. Совак. – М.: Просвещение, 2008.
6. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. - Спб.: Питер, 2004.
7. Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 2008.
8. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.- М.: Просвещение, 2007.
9. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.– М. Педагогика, 2000.
10. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогическому направлению работы. - М.: Школьная Пресса, 2003. - 80 с. - («Дошкольное воспитание и обучение». Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 36).

Приложение 1

Протокол  обследования звукопроизношения