Элементы проектной методики при обучении иностранным языкам

 Анализируя  важнейшую составляющую проектного  обучения – автономность учащихся, необходимо сделать следующий вывод: в ходе проективной деятельности в процессе иноязычного общения учащийся овладевает целым рядом важнейших умений: осознавать свои цели и потребности, отбирать необходимые материалы, планировать и прогнозировать результаты, пользоваться различными видами учебных материалов; осмысливать и обсуждать ход и результаты; взаимодействовать с учителем и товарищами;  активно мыслить и познавать действительность посредством ИЯ, добывать необходимые знания и умения и успешно использовать  их в практической деятельности.

Для выпускников  школы автономность при проектировании является средством для повышения  внутренней мотивации и может  стать целью, реализация которой ведет к возможности самообразования в сфере изучения ИЯ.

Исходя из приведенной сущностной характеристики проектной методики с учетом  ИЯ как учебного предмета, необходимо отметить, что проектная методика как нельзя лучше подходит к продуктивным методикам обучения ИЯ, иноязычной культуре и межкультурной коммуникации, суть которой – развивающее, личностно-ориентированное обучение.

 

2.2. Технология использования проектной методики на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе

 

 

При описании методики использования проектного обучения  иностранному языку в средней общеобразовательной школе необходимо рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в процессе проектной деятельности с учетом основных психолого-педагогических факторов и специфики иностранного языка как учебного предмета.

Обозначим основные особенности организации проектной  работы в процессе обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе.

Необходимыми  требованиями к использованию проектной методики при обучении иностранному языку являются:

1. наличие личностно- значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, поиска для ее решения): исследования истории возникновения различных праздников в англо-говорящих странах St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблема семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями и т.п.;
2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка; планировка и обустройство квартиры и т.д.;
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
5. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий (алгоритм проведения проектной деятельности)

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способов формирования конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

 Далее  целесообразным является определение  этапов разработки структуры проекта и его проведения.

Технологией осуществления проекта предусмотрено  три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, определяется характер деятельности учащихся и учителя.

Схематично  этапы проектирования можно рассмотреть в  таблице (таблица 2.1.2).

 

Таблица 2.1.2 – Этапы проектирования

 

Этап	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Этап мотивации и целеполагания	а) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей коночного результата; г) выбор рабочих групп;	Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы	Мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает.
Этап планирования	а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде;	Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяют источники информации. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.
Этапы принятия решений	а) обсуждение методов проверки принятых гипотез («мозговой штурм»); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата; г) сбор информации – интервью, опросы, наблюдения, эксперименты ;	Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации.	Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит.
2. ОСНОВНОЙ
Этап выполнения проекта	Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта	Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект.	Наблюдает. Направляет процесс анализа (если это необходимо). Составляет и заполняет индивидуальные карты текущего контроля за проектной деятельностью на каждого учащегося.
3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Этап защиты проекта	а)подготовка и оформление доклада б)обоснование процесса проектирования в)объяснение полученных результатов г)коллективная защита проекта	Защищают проект	Наблюдает. Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника
Этап проверки и оценки результатов	а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) б)анализ достижения поставленной цели в) оценка результатов, выявление  новых проблем	Коллективный самоанализ проекта и самооценка.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта

 

 

Из таблицы 2.1.2 видно, что технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации проектной деятельности выполняет сам учитель.

Деятельность  преподавателя на разных этапах меняется. На подготовительном  она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании. Таким образом, здесь преобладает регулятивно-организационная функция. На этом этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами  и участниками проекта. То есть на данном этапе ведущей функцией учителя является консультационно-координирующая. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, поскольку учитель принимает участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

 Контрольно-оценочная  функция учителя заключается  в оценивании проектной деятельности  и подведении итогов.

Анализ литературы по данной проблеме [56, 57, 41, 37 ] позволил выявить несколько способов оценки проектной деятельности учителя. Наиболее интересными, по мнению автора данного дипломного исследования, являются:

- способ  оценки, разработанный доктором  педагогических наук, проректором  Академии повышения квалификации  и профессиональной переподготовки работников образования И. Чечель ;

- способ  оценки,  разработанной доцентом  МПГУ П.С. Лернером.

И. Чечель предлагает для старшеклассников наиболее сложный  рейтинговый подход, где выделены и оцениваются 10 критериев на 4-х уровнях (0, 5, 10, 20 баллов). Оценка складывается из суммы среднеарифметической величины коллективной оценки, самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых оценивается отдельно.

П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской  поисковой деятельности на образовательный  процесс.

П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий  объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и субъективную часть, формируемую самим учащимся  по 12 позициям.

Проектная работа в большинстве случаев подразумевает  и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем  руководстве проектом должен постоянно  уметь «переключаться» от выполнения одной функции к другой или  совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности.

 

 

2.2. Экспериментальная деятельность  по применению элементов проектной методики при обучении иностранному языку в школе.

 

Для определения  степени эффективности применения проектной методики во время прохождения преддипломной практики в течение 7 недель в период с 05.02.2009 по 25.03.2009 в Октябрьской СШ №2, Гомельской области, был проведен эксперимент. В целях эксперимента было создано 2 группы: контрольная (9 «Б» класс) и экспериментальная (9 «А» класс).

До начала эксперимента было проведено предэкспериментальное  анкетирование учащихся с целью выявления уровня заинтересованности учащихся в применении элементов проектной методики на уроках иностранного языка. Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически (см. Приложение ).

Результаты  анкетирования показали, что проектное  обучение не является новшеством для учащихся, но 37% учащихся не нравится работать над проектом, что вызвано нежеланием самостоятельно работать над заданиями. В ходе опроса также выяснилось, что не смотря на то, что проектная методика достаточно хорошо исследована и разработана педагогами и методистами, она не находит широкого применения в средней общеобразовательной школе. Учитывая тот факт, что работа над проектом занимает много времени и у 27% учащихся отрывает их от более важных дел, выяснилось, что этот вид работы является интересным и познавательным.(См. Приложение ___ )

Во время  проведения эксперимента в контрольной  группе обучение велось по традиционной методике, а в экспериментальной  группе использовались отдельные элементы проектной методики, которые способствовали развитию творческих способностей,  самостоятельности в обучении, повышению уровня самоконтроля.

Для большей  наглядности в данной курсовой работе приведен фрагмент урока с использованием монопроекта с целью__________

В качестве итоговой работы было проведено итоговое анкетирование в двух группах с целью определения эффективности применения элементов проектной методики на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе. В итоговой анкете были предложены вопросы аналогичные предэкспериментальной анкете.

Результаты  итогового анкетирования учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены статистически.

 

 

 

Вывод  к главе II.

 

 

В ходе проведенного исследования автором данной курсовой работы были использованы срезы для выявления результатов эффективности проектной методики.

На начальном  этапе проектной деятельности учащимися  была предоставлена следующая анкета: (Приложение А)

Начальный срез выявил следующие результаты (Приложение Б): в целом учащиеся показали достаточный интерес к предстоящей работе, что способствовало дальнейшему повышению мотивации участников в процессе проектной деятельности.

Учащиеся  соблюдали дисциплину, легко включались в работу и без особых трудностей выполняли задания учителя. Это  способствовало большей концентрации внимания учащихся, активизации их речевой, мыслительной деятельности .Особенно активны были следующие учащиеся: Е. Бронская, Т.  Юсеева,  С. Любимова ,  Т. Таскаев,  М. Панин.

На заключительном этапе был проведен итоговый срез, который представлял собой самостоятельную оценку учащимися результатов своей деятельности. Итоговый срез показал следующие результаты: (Приложение В).

 Итоговый срез выявил следующее:  по большинству показателей проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

1. значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;
2. повышение уровня внутренней мотивации учащихся;
3. повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;
4. повышение общего интеллектуального развития учащихся.

В целом, проектная  работа, проведенная по теме “Our House of Tomorrow” способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений и межкультурной компетенции в целом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 В результате проведенного  курсового исследования по проблеме использования проектной методики в системе учебных занятий в средней общеобразовательной школе были сделаны следующие выводы:

1. Проектная  методика является новой педагогической  технологией обучения и представляет  собой возможную альтернативу  традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе целенаправленного  анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования: