Лекции по педагогике

Методы  Воспитания

 

План:

1. Методы и приемы воспитания
2. Выбор методов воспитания
3. Классификация методов воспитания
4. Методы формирования сознания
5. Методы организации деятельности и опыта поведения
6. Методы стимулирования деятельности и поведения
7. Методы самовоспитания
8. Понятия о средствах и формах воспитания

Методы  и приемы воспитания.

 

Методы воспитания – способы взаимосвязанной  деятельности воспитателей и воспитанников направленна на решения задач воспитания. 

Приемы воспитания – составная часть метода помогающая более полно раскрыть воспитательное значение метода

Приемы рождаются  в практике каждого учителя и  носят личностный оттенок.

Например:

• Показ
• Правила игры
• Рефлексия

 
Выбор методов воспитания

 

Выбор методов  воспитания зависит от:

• целей и проблемы воспитания
• возрастных особенностей
• принципов и закономерностей воспитания
• от воспитательных задач у условий их решения
• от уровня воспитанности коллектива и единых личностей
• мотивации их поведения
• выбор методов зависит от ведущей деятельности
• от индивидуальных и гендерных особенностей учеников

Классификация методов воспитания по Юрьевичу Константиновичу  Бабанскому

 

1. Методы  формирования сознания:

• Анализ ситуации
• Конференция
• Беседа
• Пример
• Рассказ

2. Методы формирования организации деятельности и опыта поведения
• Упражнения
• Поручения
• Приучения
• Игра
• Создание воспитывающих ситуации
• требования
3. Методы стимулирования деятельности и поведения
• Общественное мнение
• Постановка перспективы
• Требования
• Поощрения
• Наказание
• Соревнование
4. Методы самовоспитания
• самонаблюдение
• самоанализ
• самоотчет
• самоодабрение
• самоосуждение

 

5. Методы  контроля и самоконтроля в воспитании
• Беседа
• Опрос
• Консилиум
• Создания контрольных ситуаций
• Анализ результатов деятельности воспитаников

 

Методы  формирования общественного  сознания

 

- пути формирования  правильных понятий, оценок, суждений, формирования мировоззрения,  или дальнейшие развитие имеющихся представлений и понятий.

Задачи:

1. Формирование новых или дальнейшее развитие имеющихся представлений и понятий;

2. Выработка правильного отношения воспитуемых к тем или иным явлениям;

3. Привнесение теории морали в сознания школьников;

4. Выработка умений анализировать свои поступки, действия, поведения;

5. Формирование адекватной самооценки.

Условия эффективности:

1. Создания эмоционального подкрепления.
2. Условия активизации восприятия (наглядность, личность учителя, разные виды деятельности)
3. Опора на личный опыт
4. Учет уровня воспитанности детей и коллектива
5. Незаконченность формулировок, понятий, суждений. 

Беседа

 

Метод систематического и последовательного обсуждения знаний  предполагающий участия  обеих сторон

Требования к беседе:

1. Учащиеся должны принимать активную позицию
2. Опора на опыт и знания детей
3. Актуальная тема
4. Личностно значимое для каждого ученика
5. Продумывать постановку вопросов, чтобы они могли думать, анализировать, спорить
6. Использовать наглядность
7. Позиция учителя во время беседы
8. Лучше строить беседу индуктивным способом

В процессе беседы формируются  взгляды, суждения, убеждения.

Почему в нашей  жизни столько несправедливости? И что нужно сделать, чтобы  это исправить? И не нужно ли начинать с себя?

Вопросы должны начинаться так: «почему, зачем, как ты думаешь, отчего, как, объясни»

Рассказ на этическую тему

 Рассказ –  краткое монологическое, яркое, эмоциональное  изложение фактов и событий,  имеющих нравственное содержание.

Требования к рассказу:

1. Краткий
2. С минимальным количеством героев
3. Иллюстрации
4. Актуальная тема
5. Организовать коллективное переживания детей, сопереживание
6. Сохранить эти переживания на некоторое время,

Метод примера

Для духовного развития личности существует три пути:

1. Большие цели
2. Большие препятствия
3. Большие примеры

Лекция

Пример

Методы  стимулирования

Методы  поощрения

- признание положительная  оценка поведения или качеств  учащихся со стороны педагогов  или коллектива товарищей, выражаемые  публично или в личной форме. 

Психологическая основа

Психологической основой  метода поощрения является чувства, переживания.

Виды  поощрений

1. Изменение обязанностей
1. Расширение обязанностей
2. Уменьшение  обязанностей
2. Изменение в правах
3. Моральная оценка

Фомы  поощрения 

1. Логика естественных последствий
2. Традиционные формы (благодарность, подарки, грамоты)
3. Поощрения предусмотренные нормативными документами. (похвальная грамота, красный диплом, медаль)
4. Творческие поощрения (звания, призовые места, подарки, премии, сувениры, выставки работ, поездки, экскурсии, бесплатные билеты, доска почета)

При поощрение учитывать:

1. Возрастные  особенности
2. Поощрять отдельных учеников и коллектив
3. Учитывать характер отношений сложившихся в классе
4. Индивидуальные особенности
5. Учитывать мотивы поступков за которые поощряют

Метод поощрения  относится к вспомогательным  методам воспитания, способствующий характеровку поведения

Метод соревнования

– это метод направления  естественной потребности на воспитания нужных качеств и свойств 

      Положительные качества:

• Ответственность
• Коллективизм

Соревнуясь между  собой учащиеся осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенное значение соревнования имеют для отстающих, сравнивая свои результаты с результатами товарищей они получают новые стимулы для роста, прилагая больше усилий.

Ход создания:

1. Определяются цели и задачи соревнований
2. Составляется программа
3. разрабатывается критерии оценок
4. создаются условия для проведения
5. подведения итогов и награждения победителей

метод самовоспитания

Задачи  метода:

1. способствовать  развитию всестороннего самосознания личности и адекватной самооценке
2. организация и стимулирования самостоятельной деятельности
3. выработка методов и приема самовоспитания и самосовершенствования

Условия эффективности:

1. осознания необходимости  самовоспитания
2. стремление овладеть технологией самосовершенствования
3. воздействия воспитания и самовоспитания
4. проактивная деятельность личности

Пути  самовоспитания:

1. осознания собственной действий через внешнюю оценку
2. самооценка
3. потребность в самосовершенствовании
4. сама деятельность по самосовершенствованию и самовоспитанию

Методы  самовоспитания:

1. самоанализ 
2. самоприказ

Средства  и формы воспитания

 

Средства воспитания –

1. конкретные мероприятия (классный час) или формы воспитательной работы (конкурсы, Кобеседы, турниры)
2. виды деятельности (учебные, досуговые, научные, игровая, трудовая, военно-патриотическая)
3. предметы которые используются в процессе воспитания

Формы воспитания –  способ целесообразной, коллективной, групповой или индивидуальной деятельности учащихся, внешняя сторона воспитания

Классификация форм:

1. массовый (тематические вечера, встречи, вечера вопросов и ответов, ярмарки, смотры конкурсов и фестивалей, походы)
2. групповой (кружки, круглые столы, капустники, гостиные)
3. индивидуальные (поручение, физическое самосовершенствование коллекционирование)

Разработка  теории коллектива в  трудах отечественных  педагогах

 

Коллектив – объединение  воспитанников жизнь и деятельность которого мотивируется целями и задачами общества, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой степенью ответственной зависимости, стремления к общему успеху, богатством духовных устремлений и интересов.

Чем коллектив отличается от группы

 

• У коллектива есть общая общественная цель (цель коллектива должна совпадать с общественными  целями)
• Общая совместная деятельность для достижения общей цели
• Общий выбор актива коллектива
• Сплоченность взаимопонимание, взаимопонимание, доброжелательность
• Сложная система взаимоотношений

Задачи  функции классного  руководителя

 

Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе.

Сейчас  имеется несколько типов классного  руководства:

 

• учитель-предметник, одновременно выполняющий функции  классного руководителя;
• классный руководитель, преподающий отдельную школьную дисциплину, т.е. имеющий минимальную учебную нагрузку. Их также называют классными дамами, кураторами (лат.: попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой-либо работой);
• классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобожденный классный руководитель);
• в некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника (вариант должности освобожденного классного руководителя), а также тьютора (лат.: защитник, покровитель; опекун). Тьютор может иметь минимальную учебную нагрузку.