Личностно – ориентированное обучение в школе

ДОМОДЕДОВСКИЙ ФИЛИАЛ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 
 

по дисциплине           ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ                           . 

Тема: «  Личностно – ориентированное обучение в школе »  
 
 
 
 

Выполнила:

студентка   2  курса

  заочной  формы обучения

  педагогики и психологии   факультета

группы    ПЗП – 08 

Бабкина Надежда Александровна 

     Руководитель:

                  к.п.н., доцент Ратова Ирина Викторовна

     _______________ 
 
 

2010 г.

СОДЕРЖАНИЕ: 
 
 

Введение……………………………….………………………………………………3

ГЛАВА 1. Психолого – педагогические проблемы содержания образования…….6

1. Основные концептуальные идеи…………………………………………………6
2. Технологии личностной ориентации…………………………………………….9
3. Педагогика сотрудничества……………………………………………………10
4. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили………………………12
5. Разноуровневое обучение……………………………………………………..13
6. Технология полного усвоения знаний………………………………………16
7. Дальтон-технология………………………………………………………….17

ГЛАВА 2. Использование метода проектов в личностно – ориентированном обучении………………………………………………………………………………19

2.1. Метод  проектов…………………………………………………………………19

2.2. Использование метода проектов на уроках «Технологии»…………………..24

Заключение……………………………………………………………………………26

Список  используемой литературы ……………………………………………….28

Приложение………………………………………………………………………..….29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.

       В настоящее время все более  актуальной становится модель личностно  ориентированного образования. На современном  этапе развития общества перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. При этом обучение должно обеспечивать духовное и интеллектуальное развития учащихся. Новые типы и  виды учебных учреждений предоставляют  значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, где  осуществляются современные подходы  к обучению, ставит своей целью  не только обучение детей с разными  способностями, но и развитие создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно ориентированную модель обучения, утверждающую ценность личности ребенка. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к  мировой культуре, рассматриваемой  в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т.е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта  в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.

       В настоящее время всё больше ведущие  педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди большого числа новаций, применяемых в  системе образования, особое внимание уделяется таким технологиям, где  учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором  и координатором творческой творческого  учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных технологий наиболее известна технология личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по повышению качества образования.

       Исследования  в области технологии личностно-ориентированного обучения проводили такие ученые как Г.Г. Кравцова, Т.А. Матис, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, Г.А .Цукерман, И.С. Якиманская.

       Все исследователи подчеркивают необходимость  индивидуального подхода к обучению детей, значение единой образовательной  стратегии средней школы как  основного условия успешной работы с детьми. Тем не менее, пока еще  нет обобщающих научно-педагогических работ, целостно раскрывающих процесс  использования технологии личностно-ориентированного обучения. Социальная значимость развития учащихся и анализ состояния научной  разработанности этого процесса обусловили выбор проблемы данного исследования, которая заключается в определении способов использования технологий личностно-ориентированного обучения в условиях общеобразовательной школы.

       Цель  исследования определяется необходимостью выявления условий применения технологии личностно-ориентированного обучения в условиях современной общеобразовательной школы.

       Объектом  исследования выступает процесс обучения и развития учащихся в средней общеобразовательной школе.

       Предметом исследования выступает процесс использования в обучении технологии личностно-ориентированного обучения.

       В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1) изучить  концептуальные основы различных  подходов к исследованию технологии  личностно-ориентированного обучения;

2) выделить  показатели технологии личностно-ориентированного  обучения;

3) выявить  и обосновать совокупность условий,  обеспечивающих применение технологии  личностно-ориентированного обучения  в условиях общеобразовательной  школы.

       В исследовании мы исходим из следующей  гипотезы: если процесс обучения имеет направленность на образование и воспитание ученика через создание психологически комфортных условий, направленных на развитие его личности, то технология обучения основана на принципах личностно-ориентированного обучения.

       Ведущая идея исследования состоит в том, что процесс осуществления индивидуального  подхода к обучению детей, значение единой образовательной стратегии  средней школы как основного  условия успешной работы с детьми являются составляющими технологии личностно-ориентированного обучения.

       Методологическую  и теоретическую базу исследования составляют принципы всеобщей связи  явлений и процессов, целостности  и системности, единства формы и  содержания, единства логического и  исторического, взаимосвязи теории и практики.

       Источниками исследования являются данные и анализа  психологической, педагогической, методической литературы и периодической печати. В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы с детьми; опытно - экспериментальная работа по внедрению технологии личностно-ориентированного обучения.

       Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- изложены  элементы основных теорий осуществления  личностной ориентированности в  педагогическом процессе;

- раскрыты  основные компоненты технологии  личностно-ориентированного обучения;

- выделены  основные характеристики технологии  личностно-ориентированного обучения.

       Практическая  значимость состоит в том, что, полученные материалы могут использоваться для составления системы уроков по различным предметам для учеников общеобразовательных школ, а также  других типов учебных заведений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Основные концептуальные идеи

       Результатом гуманистической направленности образования  должно явиться становление как  личности человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному  интеллектуальному усилию, уважающему себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого  для восприятия иного мнения и  неожиданной мысли.

       Принципиально важным моментом для понимания сущности педагогической технологии является определение позиции ребёнка в образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько технологий.

       Авторитарные  технологии -  такой тип технологий в которой педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект». Эти технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения.

       Дидактоцентрические технологии – отличаются высокой степенью невнимания к личности ребёнка. В этих технологиях также господствуют субъект – объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучение над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

       Личностно – ориентированные  технологии ставят в центр всей школьной жизни образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализация её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Личностно-ориентированная технология представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных

ситуациях. В отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностью    

В.С. Кукушин «Теория обучения» 2005 г.

перечисленных выше качеств провозглашается главной целью обучения и воспитания.

     Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

•    антропоцентричностью;

•    гуманистической сущностью;

•    психотерапевтической направленностью;

•    ставят цель — разностороннее, свободное  и творческое развитие ребенка.

     В рамках личностноориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

•    гуманно-личностные технологии;

•    технологии сотрудничества;

•    технологии свободного воспитания;

•    эзотерические технологии.

     Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.