Логопедическая ритмика, как средство коррекции заикания

      Усилению  ритмической ориентировки в процессе всей работы способствует проговаривание детьми и логопедом текста, отражающего  разный характер ритма музыки и движений.

      Закрепить полученные знания можно в такой  игре, как ,,Ритм по кругу”. Дети стоят (сидят) полукругом. Логопед отстукивает ритм. Дети внимательно слушают и по команде повторяют (совместно и отдельно). Ритмический рисунок выполняется правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары по предметы перед собой), комбинированно (правой и левой рукой, а потом одновременно двумя руками). Затем предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами. Следующий этап – воспроизведение ритмического рисунка выполняется одновременно руками и ногами вместе.

      Наиболее  сложными заданиями для детей  является двигательное моделирование  ритмических рисунков детских попевок, где им можно предложить на четвертные ноты делать неглубокие приседания, а на восьмые – хлопок ладоши. Основное внимание при выполнении этих заданий должно быть уделено точности совпадения передаваемого движением ритмического рисунка с музыкальным ритмом.

      Если  дети не испытывают трудности, то модно  предложить выполнять задания с развёрнутой опорой на речь, например, для ритмов с выраженным ударением – придумать слова, словосочетания или подобрать предложения, подходящие для данного ритмического рисунка.

      Правильная  организация работы по развитию чувства  ритма, основанная на синтезе музыки, движения и речи, позволяет детям не только овладеть элементарными ритмическими структурами, но и на их основе создать предпосылки для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации), а также совершенствовать пространственно-временную организацию речедвигательного акта.

      Двигательные, музыкально-двигательные, музыкально-речевые, ритмические, речевые без музыкального сопровождения, двигательно-речевые  упражнения и игры нормализуют просодию, помогает ему перестроить отношение к общению, к участнику коммуникации, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у заикающихся в процессе коррекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управляемость ими, инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Заикание  – сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на заикающегося.

      Современный подход к преодолению заикания требует  разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода следует не только устранять, но и настоятельно изучать заикание.

      Об  особенностях логопедической работы с  заикающимися писали многие авторы И.Ю. Абелева, Л.З. Андронова, Л.П. Голубева, А.Я. Евгенова, М.Н. Киселёва, А.И. Лубенская, М.И. Мерлис, Ю.Б. Некрасова, Н.Ф. Синицина, М.В. Смирнова, М.Е. Хватцев, А.Г. Шембель, В.М. Шкловский и др.

      Ритмическая способность является одной из универсальных  базовых способностей человека.

      Современные исследования доказали, что высокие  показатели корреляции языковой, музыкальной  и художественной способности могут  быть связаны с тем, что в их основе лежит чувство ритма. В.В. Холмовская и К.В. Тарасова выдвинули  предположение, что чувство ритма складывается в результате усвоения пространственных (в изобразительной деятельности) и временных (в музыкальной деятельности) ритмических структур под влиянием ритмической организации движений.

      Музыкально-ритмические  занятия с заикающимися детьми способствуют нормализации у них общей и речевой моторики, воспитывают правильные двигательные реакции, укрепляют силу и подвижность речевых движений и поведения ребёнка в коллективе. Музыкальные занятия прямо соприкасаются с логопедическими упражнениями, развивают силу и тембровую окраску голоса, артикулированность звуков, речевое дыхание.

      Использование приёмов ритмики в процессе нейропсихологической коррекции заикания облегчает не только переход от одного этапа коррекции  к другому, но и от одной стадии к другой благодаря организующему влиянию ритма и подключению речи к формированию произвольных основ поведения и движений. На занятиях по ритмике ребёнок слышит речь окружающих, её ритм, интонацию. Он запоминает. В каких ситуациях употребляются те или иные движения, выражения, и по аналогии начинает пользоваться ими в своей речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Асатиани, Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного  возраста страдающих заиканием / Н.М. Асатиани, Л.М. Белякова, И.О. Калачёва // Дефектология. – 1978. – № 1. – С. 25-30
2. Белякова, Л.М. Заикание / Л.М. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 1998. – 256 с.
3. Богомолова, А.И. Устранение заикания у детей и подростков / А.И. Богомолова. – М.: Просвещение, 1977. – 96 с.
4. Власова, Н.А. О заикании детей дошкольного возраста / Н.А. Власова // Педиатрия. – 1874. – № 7, - С. 82-85.
5. Власова Т.М. Фонетическая ритмика / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 400 с.
6. Карвасарский, Б.Д. Неврозы / Б.Д. Карвасарский. – М.: Медицина, 1990. – 567 с.
7. Крыжановский, Г.Н. Общая патофизиология нервной системы / Г.Н. Крыжановский. – М.: Медицина, 1997. – 352 с.
8. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
9. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. – М., 1997. – 232 с.
10. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики / С.С. Ляпидевский. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 382 с.
11. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
12. Меньшикова, С.В. Коррекция заикания у детей / С.В. Меньшикова. – Казань: Лиана, 1999. – 112 с.
13. Микляева, Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ / Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
14. Миссуловин, Л.Я. Заикание и его устранение / Л.Я. Миссуловин. – СПб.: ООО СЛП, 1997. – 144 с.
15. Пеллингер, Е.Л. Как помочь заикающимся школьникам / Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. – М.: Просвещение, 1995. – 176 с.
16. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 448с.
17. Рычкова, Н.А. Логопедическая ритмика / Н.А. Рычкова. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. – 36 с.
18. Селивёрстов, В.И. Заикание у детей / В.И. Селивёрстов. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 208 с.
19. Чевелёва, Н.А. К вопросу о заикании у детей / Н.А. Чевелёва // Дефектология. – 1977. – № 1. – С. 20-23.
20. Шкловский, В.М. Заикание / В.М. Шкловский. – М.: Просвещение, 1994. – 248 с.