Методология в обучении

    Таким образом,  выделив и рассмотрев особенности и принципы учебной  деятельности, мы выявили большую        череду проблем, относящимся и к  целям, и к содержанию          образования и т.д., требующих своего разрешения в современных условиях.

    Теперь  мы переходим к описанию логической структуры учебной деятельности — ее формам.

ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Формы учения можно определить как механизмы^* упорядочения учебного процесса в отношении позиций его        субъектов, их функций, а также завершенности циклов,       структурных единиц обучения во времени.

    Поскольку большинство дидактических научных  работ посвящено средней школе  и в них учебный процесс  рассматривается с позиции учителя («как обучать»), то набор форм обучения в них как правило весьма ограничен:                 урок, экскурсия и т.п. Причем, самостоятельная  работа           учащихся чаще всего рассматривается  не как форма, а как           метод обучения. В других работах, например, по дидактике высшей школы рассматриваются специфические только для этой образовательной подсистемы формы: лекция, семинар, практическое занятие и т.д. То же можно сказать и о других образовательных подсистемах — в каждой из них выбирается как бы «своя дидактика», и, соответственно, свои формы обучения.

    1. Классификация форм  по способу получения  образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И в том числе — самообразование.

    В современных условиях  для свободного продвижения человека в образовательном  пространстве необходимо      обеспечить максимальную гибкость и  разнообразие форм     образования. Тем более, что в условиях рыночной экономики, судя по опыту зарубежных стран, далеко не каждому юноше, не каждой девушке, а тем более взрослому человеку будет по карману обучение в очной форме. Даже если образование будет бесплатным — далеко не каждая семья сможет кормить и одевать своего взрослого члена.

    Все  остальные формы обучения кроме, пожалуй экстерната, занимают промежуточное положение между очным и заочным обучением. В том числе вечернее (сменное) обучение.

    Кстати, в России все больше и больше учащихся переходят из обычных школ в вечерние, или, как их теперь называют, в открытые школы, чтобы получить аттестат зрелости в сокращенные сроки и быстрее начать строить свою будущую профессиональную карьеру.

    2. Классификация   форм обучения  по количеству  образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

    — обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа — одно образовательное  учреждение (школа, профессиональное училище, колледж, университет и т.д.);

    — другие варианты — обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. В качестве примера можно привести межшкольные учебно-производственные комплексы, где старшеклассники  нескольких школ района проходили (и,           наверное, иногда еще проходят) трудовое обучение.

    3. Классификации форм  по системам обучения  (систему обучения можно определить как механизм организации обучения в пределах целостной образовательной программы — начального образования, общего среднего образования, высшего образования и т.д.):

    3.1. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:

    3.1.1. Самоучение (самообразование) — целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы — учебной, научной,       художественной, и т.д., а также прослушивание лекций,        докладов, концертов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, посещение музеев, выставок и т.д.

    3.1.2. Самостоятельна учебная работа — можно сказать высшая форма учебной деятельности. Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной — учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пи-   шут сочинение; групповой — для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3—6 человек); парной — например, при проведении наблюдений с помощью микроскопа.

    3.1.3. Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы учения-обучения и коллективные системы.

    3.2. Индивидуализированные формы (системы):

    — индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому. В XVIII—XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства, которое отчасти возродилось и сегодня.

    — индивидуально-групповая форма, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один педагог, поочередно работая с каждым  и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма является сегодня, в частности, основной в сельской малокомплектной школе.

    —  собственно индивидуализированные системы (формы) обучения — довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуального обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе. Они, как правило, характеризуются            определенной обособленностью в работе отдельных учащихся.

    3.3. Коллективные системы учения-обучения.

    — Коллективная классно-урочная система обучения. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

    • в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;

    • основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса; 

    — Лекционно-семинарская система обучения (ее еще    называют курсовой) — начиная с XIII—XIV вв., когда в          Европе возникли первые университеты — основная форма обучения в высших учебных заведениях. Несмотря на непрекращающуюся критику, споры о назначении и месте        лекционно-семинарской системы, особенно лекций в системе вузовского обучения, эта система столь же живуча,       как и урок в средней школе.

    Лекционно-семинарская  система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся — студентов и отличается большей степенью самостоятельности студентов. В тоже время у лекционно-семинарской системы есть много сходных черт с классно-урочной:

    • в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в  потоки);

    • основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности 1,5 часа (или «пара» — 2 раза по   45 минут). Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;

    • все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;

    • весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы;

    • контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.

    4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции содержания обучения. Таких механизмов известно два.

    — Дисциплинарный механизм — когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные      предметы, курсы) — этот механизм иногда еще называют       условно предметным обучением. Все рассмотренные выше системы учения-обучения (кроме, пожалуй, самоучения) относятся  предметному обучению.

    — Комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют условно объектным   обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, трудовая деятельность семьи и т.д.

    5. Следующая классификация  форм учения-обучения  по основанию непосредственного   или  опосредованного  общения с педагогом и/или учебными материалами:

    — обычный, традиционный вариант —  обучающийся   непосредственно  встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и  другие средства обучения;

    — другой, сравнительно новый и перспективный  вариант — опосредованного общение  с педагогом и средствами обучения согласно современному принципу «доставки  образовательных услуг на дом», что чрезвычайно важно сегодня в России ввиду ее огромной территории,       слабой дорожно-транспортной сети и низкой территориальной  мобильности населения.

    6. Классификация форм  обучения по числу  педагогов, одновременно  проводящих учебное  занятие: 

    — обычный, традиционный вариант: одно занятие  — один педагог (учитель, преподаватель, тьютор и т.д.);

    — два и более педагогов: бинарные уроки, когда два учителя проводят одно занятие, например, учителя физики и химии одновременно ведут занятие по теме «Электролиз».

    7. Классификация форм  обучения по постоянству  или эпизодичности  работы педагога  с данным контингентом  обучающихся:

    — обычный, традиционный вариант —  один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;

    — другой вариант — для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так        называемые «гостевые профессора» — крупные ученые-специалисты в той или иной области, в том числе из-за рубежа, чтобы рассказать о подходах к решению тех или      иных проблем в различных странах; или приглашаются       знаменитые писатели, художники и т.п.

    8. Классификация форм  учения-обучения  по основанию «монолог-диалог»:

    — традиционный вариант — монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает — все обучающиеся    слушают  и записывают, или  ученик отвечает урок — учитель и все остальные  учащиеся слушают;

    — диалогические формы занятий, в  том числе интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в      процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так      и опосредованным диалогически организованным (интерактивным) письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета.

    9. Классификация форм  обучения по месту  проведения учебных занятий:

    — стационарные занятия в одном  и том же месте — в школе, университете и т.д.;

    — выездные занятия — экскурсии, выездные занятия     на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, летние учебные лагеря, воскресные школы, выездные школы (напри-    мер, школы молодых ученых) и т.п.

    10. Классификация форм  занятий по их  целевой направленности: вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы,       тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ; а так же самооценивание обучающимися.

    11. Классификация форм  учения-обучения  по видам учебных  занятий: урок, лекция, семинар, лабораторная и     лабораторно-практическая работы, практическое занятие,   консультация, конференция, тьюториал (активное групповое занятие, направленное на приобретение опыта обучающимися по применению концепций в модельных стандартных и нестандартных ситуациях), игра, тренинг (специальная система упражнений по развитию у обучающихся творческого рабочего самочувствия, эмоциональной памяти, внимания, фантазии, воображения и т.п.) и т.д.